Co-Intelligence: Living and Working with AI

Отношение быстро изменилось, и к концу 1970-х годов родители и учителя стали проявлять больше энтузиазма и увидели потенциальные преимущества использования калькуляторов, такие как улучшение отношения к учебе и обеспечение того, чтобы их дети были хорошо подготовлены к миру, основанному на технологиях. Год или два спустя другое исследование показало, что 84 процента учителей хотели бы использовать калькуляторы в своих классах, но только 3 процента работали в школах, которые предоставляли калькуляторы. Учителя, как правило, не были обучены их использованию и нуждались в поддержке администрации и родителей , чтобы внедрить их в свои классы. Несмотря на отсутствие официальной политики, многие учителя продолжали настаивать на использовании калькуляторов в своих классах. Дебаты продолжались в 1980-х и начале 1990-х годов: одни учителя по-прежнему считали, что калькуляторы мешают ученикам овладевать базовыми навыками, другие считали их необходимыми инструментами для будущего. К середине 1990-х годов калькуляторы стали частью учебной программы и использовались в качестве дополнения к другим способам изучения математики. Некоторые тесты допускали их использование, некоторые - нет. Был достигнут практический консенсус. Математическое образование не развалилось, хотя споры и исследования продолжаются и сегодня, спустя полвека после появления калькулятора в классе.

В определенной степени ИИ будет следовать по такому же пути. Будут задания, где требуется помощь ИИ, и задания, где использование ИИ недопустимо. Школьные письменные задания на компьютерах без доступа к Интернету в сочетании с письменными экзаменами позволят учащимся овладеть базовыми навыками письма. Мы найдем практический консенсус, который позволит интегрировать ИИ в учебный процесс без ущерба для развития важнейших навыков. Как калькуляторы не заменили необходимость изучения математики, так и ИИ не заменит необходимость учиться писать и критически мыслить. Возможно, потребуется время, чтобы разобраться с этим, но мы это сделаем. Более того, мы должны это сделать - уже слишком поздно возвращать джинна в бутылку.

Калькулятор полностью изменил то, что было ценным для преподавания, и характер преподавания математики в целом - огромные изменения, которые в основном были к лучшему. И эта революция заняла много времени. В отличие от ИИ, калькуляторы начинались как дорогие и ограниченные инструменты, что дало школам время интегрировать их в уроки, так как они медленно внедрялись в течение десятилетия. Революция ИИ происходит гораздо быстрее и шире. То, что произошло с математикой, произойдет почти со всеми предметами на всех уровнях образования - трансформация без промедления.

Поэтому студенты будут обманывать с помощью ИИ. Но, как мы уже видели на примере пользовательских инноваций, они также начнут внедрять ИИ во все свои дела, что вызовет новые вопросы у преподавателей. Студенты захотят понять, почему они выполняют задания, которые благодаря ИИ кажутся устаревшими. Они захотят использовать ИИ в качестве помощника в обучении, соавтора или товарища по команде. Они захотят добиться большего, чем раньше, а также получить ответы на вопросы о том, как ИИ повлияет на их дальнейшее обучение. Школы должны будут решить, как ответить на этот поток вопросов.

Апокалипсис домашних заданий угрожает множеству хороших и полезных типов заданий, многие из которых использовались в школах на протяжении веков. Нам нужно будет быстро адаптироваться, чтобы сохранить то, что мы рискуем потерять, и приспособиться к изменениям, которые принесет ИИ. Для этого потребуются незамедлительные усилия преподавателей и руководителей системы образования, а также четко сформулированная политика в области использования ИИ. Но сейчас речь идет не только о сохранении старых типов заданий. ИИ дает возможность разработать новые подходы к педагогике, которые позволят подтолкнуть студентов к амбициозным действиям.

Я сделал ИИ обязательным на всех своих занятиях для студентов и магистрантов в Пенсильванском университете. В некоторых заданиях студентам предлагается "схитрить", попросив ИИ создать эссе, которые они затем критикуют - хитрый способ заставить студентов хорошенько подумать над работой, даже если они ее не пишут. В некоторых заданиях допускается неограниченное использование ИИ, но при этом учащиеся несут ответственность за результаты и факты, полученные ИИ, что отражает работу с ИИ на их послешкольной работе. Другие задания используют новые возможности ИИ, предлагая студентам провести интервью с ИИ до того, как они пообщаются с людьми в реальных организациях. А в некоторых заданиях используется тот факт, что ИИ позволяет сделать невозможное. Например, первое задание для студентов моего курса по предпринимательству в Уортоне теперь звучит так: