Deaf-Blind Reality

Я считаю, что как нельзя лучше вписался в коллектив слышащих детей, несмотря на то, что не мог слышать их и понимать, о чем они говорят. Меня это не беспокоило, потому что они не были злыми или жестокими. Мне кажется, они пытались принять меня как одного из них и иногда дружелюбно помогали мне. В другое время мне было трудно работать с некоторыми учениками. Один из таких учеников был задирой и очень издевался надо мной, в том числе однажды он намеренно запустил мне в лицо ластиком для мела, наполненным меловой пылью. От этого я закашлялся и заболел, потому что у меня была аллергия на пыль. В итоге я ушел из школы и отправился домой. Но в основном у меня не было проблем с другими детьми. Мои навыки общения были хорошими, и я развил в себе новые способности. Я стал учеником, которого любили учителя и ученики.

Один из приемов, который я использовал, заключался в том, чтобы быть настолько милым, насколько это возможно, и дружелюбным. Я всегда улыбался, когда хотел, чтобы мои товарищи знали, что я благодарен за то, что учусь вместе с ними.

Это было в 1960-х и начале 1970-х годов, и тогда не было таких переводчиков, как в наши дни. У меня не было никаких доступных материалов, и я учился самостоятельно. Я много читал и понимал суть заданий, обсуждая их с сокурсниками и преподавателями. Иногда мне удавалось позаимствовать записи одноклассника и использовать их в своих целях. Это была нелегкая задача, но я делал все возможное с тем, что у меня было.

Мелани Бонд

Я учился в государственных школах с младшего по двенадцатый класс, но с младшего по второй класс меня вместе с другими глухими учениками отдали на устную программу для глухих в школу Walnut St. в Лансинге, штат Мичиган.

В 1960-х годах, когда я учился по устной программе для глухих, я любил своих учителей, которые терпеливо работали со мной, чтобы помочь улучшить мои языковые и коммуникативные навыки. Но однажды, когда мы вышли на игровую площадку, мне стало известно, что некоторые глухие ученики тайком подписываются друг с другом, стараясь не попадаться на глаза учителям, которые следили за площадкой. К сожалению, жесты были запрещены. Любой, кого заставали за молчаливым общением или жестикуляцией руками, немедленно подвергался дисциплинарному взысканию. Среди таких дисциплинарных мер были принуждение сесть на руки и/или положить голову на парту, удар линейкой по костяшкам пальцев, пощечина по лицу или по бокам головы, чтобы привлечь внимание, и отправка в кабинет директора.

Мне довелось воочию наблюдать последствия того, что произошло с некоторыми глухими учениками, которые "выпустились" из программы устной речи для глухих в средней школе Эверетт в Лансинге. Многие из них просто не могли говорить достаточно хорошо, чтобы их понимало большинство людей. Хотя их приучили использовать голос при разговоре, звуки, которые они издавали, были гортанными, часто грубыми и скрипучими, а иногда слишком громкими, слишком носовыми или слишком высокочастотными. Мне также стало известно, что многие из них к моменту окончания школы умели читать только на уровне третьего или четвертого класса.

Как мне показалось, программа устного общения для большинства глухих учеников в 1960-х годах была просто провальной. Я заметил, что некоторые глухие, обучавшиеся по устной программе, к моменту поступления в среднюю школу стали озлобленными. После окончания школы большинство из них, уже не стесненные ни системой государственного образования, ни программой устного общения глухих, начали свободно говорить на том языке, который должен был стать для них родным - АЗЛ. Идиома "лучше поздно, чем никогда!" не является оправданием, когда речь идет о фундаментальных правах, таких как овладение родным языком и обучение передаче идей, концепций и философии с другими людьми, независимо от того, передаются ли они в устной форме, с помощью подписи или любых других форм коммуникации. Для большинства глухих студентов было бы гораздо лучше, если бы они пошли в Мичиганскую школу для глухих во Флинте.

Патриция Кларк

Я училась в государственных школах с пяти до семнадцати лет. В Новой Зеландии дети проверяют зрение и слух в пять лет и еще раз в одиннадцать лет. Проверки проводила медсестра в школе. Я знала, что "провалю" тесты, но мне ничего не говорили об этом.

Я сидела в передней части класса, чтобы видеть доску и быть в зоне видимости учителя. Учителя знали о моей инвалидности и не наказывали. В школе была хорошая спортивная программа, но меня никогда не выбирали ни на какие соревнования из-за моего слабого зрения. В первый год учебы в школе я быстро научилась читать, и это стало большим подспорьем для более трудных лет, которые ждали меня впереди. Я был тихим и боязливым ребенком, но хорошо вписался в коллектив, завел друзей и не подвергался издевательствам.