Дневник учителя. Истории о школьной жизни, которые обычно держат в секрете

Многие считали, что эта система несправедлива. Некоторым детям дома помогают больше, чем другим. К тому же доказать, что сочинение действительно полностью написано ребенком, было невозможно, потому что недобросовестные учителя могли оказывать кому-то из детей дополнительную помощь. По этим причинам итоговое сочинение стали писать не дома, а в классе под наблюдением учителя. Дети могли пользоваться черновиком и делать исправления, но лишились возможности получать обратную связь во время работы. Процесс написания сочинения перестал был свободным и творческим, как раньше. Поскольку работы все равно проверяли учителя, кто-то продолжал возмущаться, что некоторые из них ставят отметки несправедливо.

В итоге Гоув решил просто отменить сочинение и оставить лишь экзамен. Когда я только начал работать в школе, ученики могли получить дополнительные баллы за задания по говорению и слушанию. Это поощряло и воодушевляло тех, кто мог произносить хорошие речи, формулировать связные аргументы и участвовать в групповых обсуждениях. Все это тоже упразднили.

Кирон был среди тех учеников, которые пострадали бы, будь эти нововведения приняты в год окончания им одиннадцатого класса. Его сочинения были слабыми, потому что он испытывал затруднения с изложением мыслей на бумаге. Однако он мог ясно и точно изъясняться, за что и был вознагражден, получив за экзамен «три», а не «два». Так были отмечены его навыки, выходившие за рамки того, что проверяется на экзамене.

Однако теперь единственный способ оценить знания ребенка – это итоговый экзамен.

Гоув принял еще одно «мудрое» решение: запретить детям брать с собой книги на экзамен по литературе. Теперь итогового сочинения нет, как и того, что служило опорой для самых слабых учеников. По другим предметам картина не лучше. На экзамене по математике теперь нет базового уровня для более слабых учеников, и они не могут пользоваться памятками с формулами.

Министерство образования описало эти изменения словом «строгие». Теперь отметки снова выставляли строго, как будто раньше пятерки раздавали, словно конфеты. Гоув возвращал британцам золотую эру образования, когда экзамены были жесткими, а в учебной программе не было никакой ерунды. Этот способ мышления настолько дефективный, что я даже не знаю, с чего начать.

Самое важное – это остановиться и подумать, что именно вы собираетесь оценивать. В моем предмете это, вероятно, способность учеников понимать смысл текста, писать сочинения и аргументированные эссе, анализировать художественную литературу и подключать воображение. В таком случае есть риск, что вы будете оценивать лишь способность детей сдавать экзамены, распределять время и пользоваться памятью. В этом могут быть свои плюсы, но это далеко не то же самое, чтобы оценить способности ребенка в конкретном предмете.

У меня было множество учеников с большими творческими способностями. Они великолепно писали сочинения и жадно читали, но совершенно не умели распределять время. Амелия, которая провела параллель между третьим актом второй сценой «Бури» и «Франкенштейном», не умела излагать мысли на бумаге в ограниченное время. Я даже думать не могу о том, что она могла бы не получить высший балл. В старой системе ученики хотя бы могли получить вознаграждение за работу, которую выполняли и совершенствовали дома.

Есть дети с богатым воображением, но им не хватает технических навыков. Есть умные, но с плохой памятью. А есть талантливые, но неспособные справиться с тревожностью. Зофия, которая произнесла трогательную речь о правах ЛГБТ+, относится к последней категории. Она была умна и могла связно излагать свои мысли, но на экзамене волнение взяло верх, и она получила отметку ниже, чем могла бы.

Конечно, у талантливых, трудолюбивых и всесторонне развитых детей в любом случае все будет хорошо. Ученики, не особенно креативные или красноречивые, но способные хорошо распределять время, тоже имеют шансы неплохо сдать экзамен. Больше всего страдают дети, которым учеба дается очень тяжело. Системы поддержки, годами позволявшие ученикам хотя бы получить допуск к экзамену, в мгновение ока были упразднены.

Мы говорим отнюдь не о том, чтобы ставить всем отличные отметки, а о том, чтобы дать возможность каждому ученику лучше раскрыть свой потенциал. Не все умеют хорошо сдавать экзамены.

Если ребенок сдал его плохо, это вовсе не означает, что он хуже других или не имеет знаний по предмету, однако проведенные реформы только укореняют эти ложные убеждения. Как обычно, больше всего страдают самые уязвимые, и все это во имя «строгости».