Физическое воспитание и развитие дошкольников

На завершающем этапе исследования при осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов нужно дать конкретный ответ о его новизне. В определении научной новизны проявляется соотнесенность всех методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема и выделен объект и предмет исследования, показана актуальность темы, тем яснее самому студенту, что он выполнил это впервые.

При формулировании научной новизны исследования требуется ответить на вопрос: «Какие новые результаты получены в ходе исследования?»

Количество положений новизны может быть разным. В учебно-исследовательских работах студентов их обычно от одного до трех. Раздел новизны целесообразно строить в формулировках: разработаны…; обоснованы…; выявлены…; раскрыты…; установлены…; и т. п.

Для конкретизации новое знание, полученное в исследовании, следует выделять словами «впервые», «новые данные» и т. п.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования — это возможность использования его результатов в практике образовательного и иного учреждения, а также для продолжения исследования. Прежде всего определяется практическая значимость того нового знания, которое получил студент в процессе исследования.

Так, определяется, какими педагогами, при работе с какими детьми и в каких учреждениях могут быть использованы новые идеи, положения, рекомендации проведенного исследования, а также какие проблемы могут быть темой и предметом последующих изысканий.

Однако простого упоминания о том, где можно использовать результаты исследования, недостаточно, поскольку оно не дает представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой работы. Определяя значение проведенного исследования для практики, студент должен ответить на вопрос: «Какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?»

* * *

Все методологические характеристики взаимосвязаны, дополняют и конкретизируют друг друга. Они составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой исследовательской работы.

8.1.2. Разработка методики исследования

Успешность деятельности студентов как начинающих исследователей во многом зависит от тщательной работы на этапе подготовки к исследованию, которая включает в себя разработку плана исследования, выбор методов исследования, подбор исследуемых, разработку документации и организацию условий проведения исследования. Рассмотрим каждый из этих разделов подготовки.

Разработка плана исследовательской работы. Намеченная программа действий оформляется в виде плана исследовательской работы. План в сжатой форме должен содержать все основные вопросы методики исследования по избранной теме, начиная от формулировки темы и заканчивая необходимым материальным обеспечением.

Первый вариант плана по ходу работы может изменяться (детализируется, пополняется).

Выбор методов исследования. Это один из ответственнейших разделов работы на подготовительном этапе.

Ведущим методом исследования является педагогический эксперимент, поэтому если сущность исследования допускает его применение, то он в тех или иных объемах должен быть введен в исследовательскую работу. Однако следует иметь в виду, что не всякое исследование требует организации и проведения педагогического эксперимента. К таким исследованиям могут быть отнесены, например, исторические, мониторинговые, проектные исследования. Кроме того, функцию экспериментальной проверки идеи исследования может выполнять сама педагогическая действительность. В этом случае основным методом будет выступать педагогическая герменевтика (изучение и анализ педагогического опыта).

Следует помнить, что показатель «трудозатраты — отдача» у методов различается. Целесообразно выбирать методы, которыми студент уже овладел в процессе учебной деятельности или которым может обучиться у своего научного руководителя.

Подбор исследуемых. Любые педагогические исследования в конечном итоге являются сравнительными. Сравнивать можно результаты экспериментальной группы исследуемых (т. е. группы, в которой применялся новый элемент учебно-воспитательного процесса) с результатами контрольной группы (т. е. группы, в которой для сопоставления сохранялась обычно принятая постановка обучения и воспитания).

Можно сравнивать и результаты «сегодняшних» исследований с результатами, которые были получены на тех же людях, но раньше. Наконец, сравнивать можно результаты, полученные на данной группе людей, с теми стандартами, которые существуют в науке.