Физическое воспитание и развитие дошкольников

П о с т е п е н и и з м е н е н и я у с л о в и й процесса физического воспитания принято разделять педагогические эксперименты на естественные, при которых образовательный процесс осуществляется в привычных для исследуемых условиях; модельные, характеризующиеся значительными изменениями типичных условий, что позволяет изолировать изучаемое явление от побочных влияний; лабораторные, для которых предусмотрена строгая стандартизация условий, позволяющая максимально изолировать исследуемых от влияния изменяющихся условий окружающей среды. При решении педагогических задач роль лабораторного эксперимента сводится к разработке некоторых физиологических и психологических вопросов.

В з а в и с и м о с т и о т о с в е д о м л е н н о с т и и л и н е о с в е д о м л е н н о с т и з а н и м а ю щ и х с я о задачах и содержании исследования естественные эксперименты с полным составом учебных групп могут быть открытыми, когда предусматривается достаточно подробное объяснение занимающимся задач и содержания всего исследования, или закрытыми, при которых не дается никаких объяснений.

П о н а п р а в л е н н о с т и различают абсолютный и сравнительный эксперименты. К помощи абсолютного эксперимента прибегают в тех случаях, когда требуется изучить состояние занимающихся в данный момент, без прослеживания его динамики. Результаты подобного эксперимента сравниваются с уже существующими стандартами.

Все сравнительные эксперименты по логической схеме доказательства подразделяются на последовательные, предусматривающие доказательство гипотезы путем сопоставления эффективности педагогического процесса после введения в него нового педагогического фактора с эффективностью педагогического процесса до введения данного фактора в той же самой группе занимающихся, и на параллельные, предусматривающие доказательство гипотезы путем сопоставления эффективности педагогических процессов, осуществляемых одновременно в нескольких парных группах.

8.3. Обработка результатов исследования

Каким бы способом ни была получена информация, ее необходимо привести в определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу, после чего сделать соответствующие выводы. Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память может подсказать те детали, которые почему-либо не зафиксированы, но представляют интерес для существа дела.

Студенту необходимо определиться, какие методы обработки информации наиболее целесообразно использовать для данного исследования. Обработка полученной информации может подвергаться качественному или количественному анализу.

8.3.1. Качественный анализ результатов исследования

Качественный анализ полученных результатов в студенческих учебно-исследовательских работах чаще всего осуществляется при помощи интроспекции, казуистики, классификации, алгоритмизации, построения теоретической модели. В педагогических исследованиях могут использоваться и другие методы.

Метод интроспекции, или самонаблюдения, исходящий из рефлексивной природы человека (интроспекция — «всматривание» во внутренние процессы сознания), используется для оценки исследователем своего участия в исследуемых процессах, описания своего опыта, имеющего значение для решения задач исследования.

При использовании этого метода часто анализируются самоотчеты, опыт проведения занятий физическими упражнениями.

Метод казуистики заключается в описании типичных и нетипичных случаев в отношении изучаемой выборки. Часто используется в исследованиях, когда необходимо продемонстрировать произошедшие в процессе исследования изменения, но применение количественных показателей невозможно или нецелесообразно. Казуистическое описание может быть использовано как дополнительная иллюстрация полученных в ходе эксперимента результатов.

Педагогическая герменевтика — это метод истолкования и понимания педагогического опыта. Как правило, такому научному исследованию подвергается лучший опыт педагогической деятельности — передовой, инновационный, дающий высокие воспитательно-образовательные результаты и достойный сохранения и распространения. Чаще всего обобщается опыт новаторов. Однако это не может быть простым описанием деятельности педагога или педагогического коллектива. Метод предполагает такой анализ и описание опыта, чтобы его можно было в последующем использовать практиками. Опыт можно описывать в формах аналитического отчета, проектной разработки, методических рекомендаций и др.

Классификация показателей изучаемого явления строится на основе выделения классификационного признака. При изменении классификационного признака будет изменяться и сама классификация. Таким образом, классификаций может быть столько, сколько возможно выделить в явлении признаков, по которым будет осуществляться распределение показателей.