Идентичность и цикл жизни

Финальное объединение притягиваемых друг к другу элементов идентичности в конце периода детства (и отбрасывание конфликтующих)[24] оказывается труднейшей задачей; что же позволяет считать столь «аномальную» стадию, как отрочество, завершенной? Здесь можно вспомнить, что, несмотря на схожесть подростковых состояний с невротическими и психотическими эпизодами и симптомами, отрочество является не заболеванием, а нормативным кризисом, то есть нормальным этапом повышенной конфликтности, характеризуемым видимыми флуктуациями силы эго, но вместе с тем и большим потенциалом роста. Невротические и психотические кризисы характеризуются тенденцией к самозацикливанию, растущими затратами энергии на оборону, углублением психосоциальной изоляции; между тем нормативные кризисы в сравнительно большей степени обратимы или, лучше сказать, преодолимы и характеризуются избытком энергии, которая, безусловно, время от времени будит спящую тревожность и разжигает новые конфликты, но вместе с тем и поддерживает новые расширенные функции эго в поиске и освоении новых возможностей и связей. То, что предвзятому взгляду может показаться началом невроза, часто является не чем иным, как усугублением кризиса, который разрешится сам собой и представляет часть процесса формирования идентичности.

Правда, безусловно и то, что подросток на финальной стадии формирования идентичности склонен страдать от диффузии ролей больше, чем когда-либо ранее (или когда-либо еще); правда и то, что такая неопределенность делает многих подростков беззащитными перед лицом скрытых до сей поры болезненных состояний. Вместе с тем важно помнить, что растерянная и уязвимая, замкнутая в себе и несовершенная, при этом требовательная и своевольная личность не слишком невротического подростка включает в себя множество необходимых элементов для полуосознанных ролевых экспериментов, выражаемых заявлениями «Тебе слабо?» или «Мне не слабо». В огромной мере эта очевидная диффузия является социальной игрой и, таким образом, действительно наследует детской игре. Точно так же формирование эго в подростковом возрасте требует и дозволяет игровые эксперименты в фантазиях и интроспекции. Мы склонны драматизировать «близость к сознанию» опасного содержания подсознания (например, эдипова комплекса) в подростковом восприятии прежде всего из-за очевидного риска, создаваемого в психотерапии, когда и если мы рьяно беремся за задачу вывести нечто из подсознания в сознание и заставляем кого-то, кто уже приблизился к пропасти, зайти слишком далеко. Риски, которым подвергают себя подростки, обычно являются всего лишь экспериментами, которые в итоге позволяют подчинить полученный опыт контролю со стороны эго при условии, что ребенок сможет каким-либо способом сообщить его другим подросткам в форме странного кода, принятого на такой случай, – и при условии, что он не вызовет преждевременную и фатально серьезную реакцию сверхбдительных или невротических взрослых. То же нужно сказать и о подростковой «непрерывной обороне», которая нередко озадачивает клинициста. По большей части это все что угодно, кроме патологии; потому что отрочество – кризис, в котором лишь непрерывная оборона помогает подростку преодолевать ощущение самого себя жертвой, подогреваемое изнутри и извне, выход из которого на счастливую дорогу деятельности и самовыражения лежит через ошибки и эксперименты.

В целом риски подростковых социальных игр, аналогичные тем, что были связаны с природой детской игры, преодолеваются не так уж легко. Мы часто называем подростковое поведение недопустимым, ненужным, иррациональным, приписываем ему регрессивные и невротические смыслы. Как в прошлом наука отказывалась от изучения спонтанных детских игр в пользу индивидуальных «представлений»[25], так и сейчас коллективное поведение в подростковой группе не привлекает того внимания, которого заслуживает, в отличие от поведения отдельного подростка. Дети и подростки в своих предсообществах обеспечивают друг для друга санкционируемый мораторий и взаимную поддержку в свободных экспериментах с внутренней и внешней опасностью (включая опасности, исходящие из взрослого мира). Вернут ли подростка его вновь приобретенные способности обратно к детскому конфликту, в значительной степени зависит от качества возможностей и вознаграждения, которые он получит в своей группе сверстников, а также от более формальных обстоятельств, которыми общество в целом встречает этот переход от социальных игр к трудовым экспериментам, от ритуалов перехода к окончательным обязательствам, – всего того, что должно базироваться на внутреннем взаимном контракте между индивидуумом и обществом.

6