Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Следующее условие развития дара состоит в усилиях самого «дароносца». Как правило, способные, одаренные, талантливые, гениальные люди, достигшие значительного успеха в избранном виде творчества, обладают целеустремленностью и сильной волей. Эти качества являются естественным проявлением Дара, хотя для обыденного индивида они расцениваются как насилие таланта над собой. Гегель в «Науке логики» писал об ограниченности обыденного рассудка, не способного возвыситься до проникновения в сущность вещей. Заметим при этом, что волевое устремление сродни призванию и признанию своей талантливости или одаренности. Но свобода воли неотчуждаема от индивида. Он может по-разному, с противоположными эффектами или результатами распорядиться ею. Следовательно, свобода воли имеет свою направленность, которая может быть подпитываема различными средствами, охватывающими две крайности: насилие над волей и создание внешних условий для ее созидательного, даросберегающего приложения.

Отсюда новая проблема – мотивация, явленная в интересе. При каких условиях возникает этот мощный и загадочный в своей потенциальной продуктивности стимул? Какая деятельность должна быть ведущей, причем не по виду, а по характеру, точнее – по своим характерологическим свойствам? Конечно, это должна быть творческая деятельность. Процесс интеллектуального, нравственного и волевого ваяния личности одаренного должен быть творческим и нравственно содержательным. Творческое развитие одаренной индивидуальности, как и любого озабоченного своим развитием человека, состоит в ее способности ставить и решать нравственно оправданные задачи собственного развития.

7.2. Учебное исследование в творческом развитии молодежи

Одним из важнейших путей развития интеллектуально-творческих способностей личности является ее приобщение к исследовательской деятельности. В педагогической литературе нередко не разводят исходные понятия: «исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность». В результате указанные категории утрачивают свои методологические и аналитико-дескриптивные возможности. На практике это ведет к смешению содержания видов деятельности, недифференцированности их дидактических особенностей и возможностей. Попытаемся выделить специфику учебно-исследовательской деятельности на пути формирования и творческого развития интеллектуально одаренной личности учащегося (студента).

Прежде всего укажем на необходимость организации учебно-исследовательской деятельности и привлечения к ней учащихся и студенческой молодежи. Это утверждение выражает общую позицию всех авторов – теоретиков и практиков, которые прямо или опосредованно причастны к работе с одаренными. Этот вид научного творчества в условиях общеобразовательной школы, лицея, гимназии, колледжа, института, университета имеет своеобразный, факультативный статус. Уже в самом понятии «учебно-исследовательская деятельность» содержится ограничение исследовательской работы ее относительно специфическим назначением: она должна носить характер обучения научно-исследовательскому познанию и творчеству. В более конкретном выражении эта функция учебного исследования определяется:

1) необходимостью овладения обучаемым первичными формами исследовательской деятельности (например, на эмпирическом уровне);

2) постижением минимально достаточных форм, методов и процедур учебного исследования на материале решения конкретной проблемы, и ее значимость может выходить за рамки учебного исследования;

3) формированием первичных знаний об исследовании и умений его осуществления как пропедевтически подчиненной формы научно-творческого развития учащегося;

4) значительной ролью учебно-исследовательского подхода как эффективной креативной стратегии повышения уровня качества образования, специфицируемого в конкретных условиях определенного учреждения.