Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Рассмотрим эти необходимости не как противоречащие друг другу, а взаимодополнительные. Таковыми они могут быть при условии, что учебное исследование будет средством для более успешного, творческого усвоения предметного содержания. Следовательно, педагог должен владеть методикой учебно-исследовательской деятельности как средством повышения качественного уровня образования и личностного развития учащегося. Существенное обстоятельство: учебно-исследовательский подход реализуется прежде всего на основе учебного текста – носителя содержания, универсальной формы, в которой оно существует. Отсюда уже на начальным уровне работы по учебно-исследовательской методике работа с текстом приобретает приоритетное значение. Материалом для развития творческого, поискового мышления учащегося является содержание, закодированное в структурах и знаковых формах текста.

Однако каковы стратегии работы с текстом как объектом исследовательской деятельности? Воспользуемся идеей М. Бахтина о «двух способах изучения истории культуры». Эта методология интерпретируется в различных подходах. Рассмотрим их последовательно.

1. Сциентистский подход ориентирует субъекта на выявление фундаментальных оснований того объекта, который описывается в тексте. Во-первых, педагог вместе с учащимися анализирует морфологию объекта независимо от того, является он естественнонаучным или гуманитарным. Во-вторых, они обнаруживают и раскрывают принципы, тенденции, закономерности в развитии явленного в тексте объекта учебного исследования. В-третьих, предметом специального рассмотрения могут быть функции объекта и его элементов во внешнем и внутреннем контекстах. Наконец, в четвертых, педагог подводит учащегося (студента) к ответу на вопрос: в каких сущностных характеристиках и как представлен объект в данном тексте? «Учитель» и «ученик» раскрывают фундаментальные единицы текста как механизма кодирования и представления объекта: тема; основная идея как семантический центр текста; ключевые понятия, выраженные в терминах; его структура и подтексты; организация текста в пространстве и др. Ведь при общих фундаментальных основаниях научного и художественного текстов между ними существуют принципиальные различия, которые необходимо учитывать. Например, в научном тексте преобладают знаки репрезентативного характера, т. е. указывающие на объективные свойства описываемого объекта, тогда как в художественном тексте особую нагрузку несут презентативные знаки, раскрывающие субъективное отношение персонажа и автора к происходящему.

Исследовательская пропедевтика – обучение учащихся анализу изучаемого объекта и раскрытие способов его отражения в тексте – является такой же необходимостью, какой является язык, на котором ведется сотворческое общение наставника и его ученика. Если преподаватель (учитель-предметник) обязан знать свой предмет, то в отношении к тексту – учебному, научному, методическому, художественному – все педагоги в творческом отношении находятся в равном положении: текст – это материал для исследовательского обучения анализу-синтезу, а как это сделает конкретный педагог, зависит от его профессионального дара и умения. Если «физик» прибегает к художественно-образным описаниям объекта естественнонаучного исследования, то в семиотике текста он найдет огромные методические и дидактические ресурсы. Аналогично «лирик», определяя объективное, т. е. сциентистское содержание художественного текста, также опирается на семиотико-семантические структуры, демонстрируя при этом индивидуальное мастерство наличного анализа-синтеза.