Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Исследовательская деятельность понимается нами как упорядоченный, системный вид интеллектуально-творческой активности субъекта – своеобразное исследовательское поведение учащегося «по поводу» изучаемой проблемы. Определение учебного исследования через призму такой адаптивной системы, как поведение, содержит в себе практико-содержательные возможности не только для постижения сущности этого вида творческой деятельности субъекта, что само по себе важно, но и системного моделирования и, соответственно, проектирования и организации учебно-исследовательского процесса в школе, лицее, гимназии, вузе. Мы находим подтверждение нашей позиции в следующем определении: «Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Его основные характеристики: 1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих вариативность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; 2) развитие навыка формулирования гипотез; 3) обучение работе с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) знакомство с первоисточниками; 5) развитие навыков анализа и выбора одной версии в качестве истинной» [Леонтович 2006, с. 28].

Смысл учебного исследования в том, что оно является пропедевтическим, т. е. вводящим обучаемого в творческий процесс научного познания преимущественно на учебном материале. Если в науке главной целью является получение нового знания, то в ситуациях учебного исследования приоритетным является приобретение учащимися функциональных навыков исследовательской деятельности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции обучаемого в процессе приобретения знаний нового типа. Учебно-исследовательская деятельность призвана ответить на вопрос: «Как провести исследование?». При этом не исключена и реальная возможность получения нового знания в условиях школы. Однако не это является приоритетной целью в развитии учебно-исследовательского направления в современной школе. Преимущества исследовательской деятельности для учащегося заключаются в том, что он с помощью родителей и педагогов устанавливает цели своей творческой деятельности, выбирает соответствующие средства и достигает ожидаемого результата. Он свободен в выборе схем своего развития, определяемого, однако, характером и спецификой учебно-исследовательской деятельности. Приобретенные в ней умения и навыки, распространенные на другие предметные области учебной программы, являются предпосылками более глубокого – исследовательского – постижения содержания материала. Учебно-исследовательский подход необходимо развивать как доминирующий в приобщении учащихся и студентов к творческой деятельности.

Следующий вопрос состоит в том, каким образом реализовать учебно-исследовательскую стратегию. Во-первых, учебно-исследовательская деятельность органично входит в состав образовательной деятельности, т. е. не имеет абсолютно самостоятельного характера. Ее функциональное назначение в том, чтобы положительно влиять на качество образовательного процесса как в учреждении образования в целом, так и на уровне удовлетворения индивидуальных образовательных запросов обучаемого. Во-вторых, входя в образовательный процесс, учебное исследование воспроизводит в самом себе (в своей компетенции или характерологии) не только существенные основания образовательной деятельности, но и научно-исследовательского процесса. Что касается творческого характера, то он выступает в качестве интегрального императива, объединяющего пропедевтические формы учебного исследования и аутентичное научное творчество.

Исходя из высказанных положений, исследовательская работа учащихся должна строиться и развиваться прежде всего на материале изучаемого предметного содержания. Педагог (наставник, тьютор[7], научный консультант и руководитель) попадает здесь, на первый взгляд, в непростое положение: необходимость усвоения учащимся базового содержания учебного предмета (или дисциплины) в соответствии с программой должна быть совместима с другой необходимостью – поиском содержательных сюжетов, требующих исследовательского отношения.