Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

2. Гуманитарный подход предполагает определение и реализацию, во-первых, возможностей, диалогических форм взаимодействия участников учебно-исследовательского процесса, во-вторых, выявление уже накопленных в опыте научного исследования подходов, принципов, идей, смыслов (последнее особенно актуально для гуманитарных дисциплин) и их использование на материале изучаемой темы. В-третьих, данная исследовательская ориентация обязательно предполагает индивидуальный вклад участника (в нашем случае – педагога и учащегося, преподавателя и студента) в получение субъективно оригинальных результатов, особенно формирования новых смыслов в прочтении текста. Таковыми могут быть: тематические спектры, идеи, подтексты, пусть пока неотчетливо идентифицируемые подходы, новые интерпретации, проекции этих идей и других творческих приобретений и достижений на новые объекты и проблемы. Все это значимо для совершенствования учебно-исследовательской деятельности как средства сотворческого взаимодействия «учителя» и «ученика». Кстати, вектор индивидуального и совместного творческого поиска может быть направлен на решение задач развития образовательного учреждения в таких предметных аспектах, как разработка проектов по совершенствованию отдельных направлений работы с ученическим самоуправлением, формирование культуры здорового образа жизни, создание системы профессиональной ориентации, организация научного общества, волонтерских инициатив и др.

3. Взаимодополнение сциентистского и гуманитарного подходов. М. Бахтин писал о том, что сопряжение указанных подходов в исследовании текста, как формально-логической структуры и текстов культуры (например, художественных), позволяет не только раскрыть возможности каждого из них, но и более глубоко проникнуть в сущность представленного в тексте изучаемого объекта. Каким образом можно расположить оба отношения к тексту – как к объекту научного исследования и как к объекту интерпретации? В дидактическом плане предпочтительнее дать учащемуся представление о тексте, его сущности и структуре, а затем на этой базе развернуть толкование текста как открытие существующих смыслов, так и порождение новых.

Предпосылкой такого анализа является раскрытие полноты достоинств как сциентистского, так и гуманитарного подходов. Сциентистский подход образует основание, на котором возможно системное прочтение конкретного текста культуры и, что принципиально важно для развития одаренных и талантливых учащихся, не только обнаружение существующих и создание новых смыслов, но и формирование собственных текстов или иных продуктов исследовательской деятельности учащихся. Таким образом, сопряжение двух подходов предстает как диалогический процесс. Он разворачивается в двух формах, существенных для творческого развития взаимодействующих субъектов: 1) идентификация и освоение процедур работы с учебным текстом, который описывает и «представляет» объект; 2) актуализация приобретенного знания и соответствующих умений в исследовательской деятельности с реальным объектом, схожим с учебным. На опыте одаренных учащихся вторая позиция – актуализация опыта учебного исследования – переходит в область научно-исследовательской деятельности с ее признаками объективно нового. При таком понимании организация и содержание учебно-исследовательской деятельности становится не только существенным фактором более успешной работы с одаренными учащимися, но и комплексным средством повышения качества образования в целом.

Специфика учебно-исследовательской деятельности раскрывает свои грани в зависимости от того теоретико-методологического подхода к образовательным системам, который «исповедует» субъект ее организации и содержательного наполнения. Очевидно, что если мы будем рассматривать исследовательскую работу с методологических и методических позиций личностно-ориентированного подхода, то учебное исследование будет рассматриваться как ресурс, точнее, своеобразное пространство выявления и актуализации в исследовательском процессе творческих потенциалов одаренных. Иная ситуация наблюдается, например, при определении ресурсов проблемного подхода. Здесь акцент ставится на приобретении необходимых знаний и умений в работе с проблемой, начиная от ситуации проблематизации, продолжая сопоставлением, сравнением и отбором вариантов ее решения и заканчивая итоговой рефлексией. Если же педагог реализует цель формирования и развития учебно-исследовательских компетенций учащегося в проектной деятельности, то специфика учебного исследования определяется характером целедостижения в креативном поле обучения учащихся на материале метода проектов и его применения.

Организация исследовательской деятельности учащихся – процесс сложный и кропотливый. Чтобы сделать его более эффективным, важно учитывать проблемы, которые вскрыты при исследовании в данной области.