Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Будем исходить из того, что развитое научно-исследовательское направление в идеале представляет собой системно организованный культуро творческий процесс. Это направление в функционировании конкретного учреждения образования представлено как взаимосвязь подсистем – своеобразных «упорядоченностей», которые в совокупности своих связей образуют креативное по сущности образование. Именно целостность организованных подсистем ведет к повышению уровня эффективности исследовательской работы и (прежде всего) образовательной, человекоформирующей миссии учреждения образования. Это «…предполагает ориентацию на освоение культурных способов взаимодействия с миром идей, миром людей, миром искусства, техники и науки. При этом под освоением культуры понимается не отбор особо выдающихся или минимально необходимых сведений, достижений и произведений, а именно средств и способов, созданных человечеством… для понимания, освоения и преобразования духовного и материального мира» [Тубельский 2007, с. 37].

Обозначим основные подсистемы формирования научно-исследовательского направления в учреждении образования и те проблемы, решение которых является минимально достаточными для его организации и успешного осуществления.

Прежде всего обратимся к субъектам научно-исследовательской деятельности — к педагогам (преподавателям, ученым) и учащимся (студентам), непосредственно занимающимся научными изысканиями. Если школа сотрудничает с научными организациями (например, академическими институтами или высшими учебными заведениями), то круг субъектов исследовательской деятельности расширяется. Обычно исследовательскую работу в школе возглавляет человек, которому не чужд интерес к науке. Как правило, в таком педагоге удачно сочетаются стремления описать собственный опыт как творческий поиск, обогатить его приобретениями современной науки и достижениями коллег по профессии. Сложность организации и содержательного наполнения научно-исследовательского направления в школе предполагает получение специальной подготовки в этой области в системе дополнительного образования взрослых.

В состав научного исследования входят более сложные, относительно обособленные частные деятельности, как правило, функционально содержательные в общем исследовательском процессе. В условиях высшей школы, наряду со специальными компетенциями, у студентов должны формироваться мета-предметные компетенции. В их основании лежат такие исследовательские деятельности, как аналитико-синтетическая, моделирующая, проектировочная, конструкторская, организационная, мониторинговая, прогностическая, рефлексивная и др. Незаменимо участие в научных коммуникациях, которые позволяют обмениваться идеями и апробировать их в форме живого обсуждения. Научная коммуникация предполагает наличие специальных языков, т. е. семиотических структур, вне которых творческий поиск в принципе не может состояться. К ним относятся языки науки (термины и понятия, символы, коды), научные тексты, образующие контекстуальную среду исследования. Владение методиками построения текстов развивает логическое мышление, позволяет им найти адекватную форму выражения процесса и результатов научного познания.

Исследовательская работа осуществляется в соответствующих организационных структурах. Таковыми, в частности, являются научное общество учащихся[8], школы юных, олимпиады и другие формы творческого состязания. Помимо своего прямого функционального назначения, такие структуры, основанные на принципах самоуправления – свободной инициативы и ответственности участников, способствуют формированию и развитию у них творческой самостоятельности. Особое место здесь принадлежит культурным формам, в которых творческий поиск, научная дискуссия, обмен мнениями и идеями порождают атмосферу единения исследовательского сообщества – своеобразную субкультуру начинающих исследователей.

В контексте развития в учреждении образования (особенно в школе) научно-творческого направления возникает необходимость в более тесной интеграции исследовательской работы в учреждениях образования и во внеобразовательных системах: академических и вузовских институтах, организациях, учреждениях дополнительного образования, инновационно ориентированных научно-производственных кластерах и других организационных формах плодотворного единения науки и практики.