Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

В практике учреждений общего среднего образования процесс обучения ориентирован на получение новых знаний с помощью преимущественно репродуктивных методов. В творческом развитии одаренных учащихся они занимают вполне достойное место, выполняя базисную функцию овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками как фундаментом для их применения в стандартных ситуациях. При этом необходимость актуализации творческого потенциала практически каждого субъекта профессиональной деятельности в системе образования наталкивается на недостаточное владение методикой обучения поисковой деятельности, в частности, при реализации исследовательского подхода.

Развитие исследовательской культуры учащихся в определенной мере блокируется преобладанием репродуктивных методов в обучении, установкой педагогов на передачу, а обучаемых – на усвоение готовых знаний. Такая тенденция имеет объективные причины (например, ограничения времени на изучение учебного предмета или дисциплины). В этой связи обостряется необходимость овладения педагогами, а через них – и учащимися, креативными методиками и соответствующими компетенциями. Тем не менее основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступает подготовка рефератов, докладов, лабораторных работ. Они, конечно, способствуют приобретению учащимися навыков работы с текстами, ситуациями и представляющими их объектами; эти виды работ решают свою задачу, формируя первичный опыт учебного исследования. Но, не будучи развитыми, они не всегда становятся по-настоящему творческими в силу сведения к минимуму учебно-исследовательских задач.

Необходимо диверсифицировать виды исследовательских работ по признаку их индивидуальной и общественной значимости и оригинальности. В контексте учебно-исследовательского направления такие работы могут быть связаны с задачами развития школы, обустройством ее интерьеров, повышением социальной активности ученических (студенческих) общественных объединений, самоуправлением, изучением культуры и истории родного края и др.

Фактически мы наблюдаем ситуацию некоторого замешательства педагога перед относительно новой для него профессиональной областью – свидетельство профессионально-педагогического уровня субъектов обучения, затрудняющего широкое внедрение в школе креативных методов, использование прогрессивных образовательных методик и технологий. Необходимо создавать эффективные методические условия обучения и воспитания. Недостает дифференцированных методик организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, особенно в процессе работы с обобщенным методологическим знанием, овладения исследовательскими компетенциями.

Подтверждением данного положения является получивший широкое распространение в педагогической практике компетентностный подход. В его контексте «цель работы с одаренными детьми – не победа на олимпиадах, а формирование ключевой… исследовательской компетенции (с разным уровнем ее развития)» [Степанов, Черных 2009, с. 80]. Необходимость такого подхода и его значительные возможности в профессиональном развитии специалиста подтверждаются как на уровне теоретических разработок, так и в сфере практического применения метапредметных компетенций педагога. Как правило, он работает со сложными деятельностями и соответствующими объектами: воспитательные системы; организация сотрудничества в рамках «школа – институты социума», «школа – родители»; комплексное методическое сопровождение образовательного процесса; управление учреждением образования; реализация различных подходов, методик и технологий (в частности, учебно-исследовательских) и др. [подробнее см.: Позняков 2010]. Педагоги уделяют больше внимания развитию исследовательских умений учащихся старшей ступени обучения. Тем не менее, важно привлекать к элементам исследовательской деятельности школьников и младших классов. Здесь также существует ряд проблем кадрового и методического характера.

Формирование креативных умений как учащегося, так и педагога должно происходить в рамках специальных функциональных программ. Они должны активнее разрабатываться и приниматься в контексте перехода конкретного учреждения образования на исследовательское обучение, разумеется, в тесной связи с другими подходами креативного характера. К числу таких про грамм относятся и индивидуальные программы методического сопровождения педагога, работающего с одаренными учащимися. Фактически национальная система образования стоит перед неизбежностью перехода на исследовательское обучение и образование как ресурс, компенсирующий односторонность других подходов и находящийся в отношении взаимодополнительности с ними.