Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Так, по результатам опроса учителей Минской области о проблемах, препятствующих организации исследовательской деятельности школьников, названы следующие причины: перегрузка и недостаток времени у педагогов на организацию учебно-исследовательской деятельности школьников (44 %); не достаточная подготовка педагога в вузе по данной проблеме (34 %); дифицит дидактических материалов по данной проблеме (30 %); дифицит приборов и реактивов для проведения учебных исследований (30 %); отсутствие педагогического опыта по данной проблеме (23 %); незнание методик организации и проведения учебных исследований (23 %); низкий уровень подготовки учащихся (20 %); отсутствие специальных помещений для проведения исследований с учащимися (18 %); отсутствие своевременной помощи со стороны методических служб (12 %); отсутствие у педагогов исследовательских качеств (7 %); непонимание сущности учебно-исследовательской деятельности (3 %); отсутствие собственного интереса к данной проблеме (2 %) [Ситникова, Осипенко 2007, с. 61].

2. Необходимо расширять спектр творческих, поисковых работ, разнообразить темы исследований, ориентируя их юных разработчиков на формирование новых идей и смыслов в прочтении, казалось бы, хорошо известных текстов, оригинальность исследовательского замысла, личностное отношение к проблеме.

3. Важно учитывать региональную специфику учреждения образования – природную, историческую, экономическую, культурную и др. При такой постановке дела традиционные формы (реферат, научный доклад) компенсируют свою «формальность» богатством и оригинальностью аутентичного содержания. Из собственного ученического и педагогического опыта знаю, как интерес к изучению истории деревни, в которой родился, к школе, которую окончил, получил продолжение в вузе и аспирантуре, развился в профессию. В этот ряд источников исследовательских тем входят и биографии замечательных людей, в судьбах которых отпечатались значимые исторические события.

4. Нужно более внимательно подходить к особенностям формирования исследовательских умений. Первая из них существенно определяется характером творческого поиска. В нем много иррационального, спонтанного, ассоциативного – того, что вырабатывается стихийно и что справедливо называют тайной творчества. Однако нельзя не учитывать и вторую особенность: логику и структуру научного познания, его категориальный аппарат, работу на эмпирическом и теоретическом уровнях. Отсюда – необходимость в организационно-педагогических и научно-методических мерах по подготовке педагогов, работающих по креативным методикам.

5. Известно, что педагоги больше внимания уделяют развитию исследовательских умений у учащихся старшей ступени обучения. При этом они вынуждены форсированно, «на марше» решать пропедевтические задачи учебного исследования. В этой связи к элементам учебно-исследовательской деятельности важно привлекать учащихся младших классов. Существенной ориентацией здесь будет выработка основ логического мышления, позволяющего формировать и открывать причинно-следственные связи.

Исследовательскую культуру учащихся целесообразно развивать на основе структуры и логики развертывания исследовательского процесса. Какими же «единицами» научного исследования должны владеть учащиеся и студенты (разумеется, в разных отношениях)? Не претендуя на исчерпывающую полноту операций, отметим наиболее значимые из них, способствующие углубленному развитию исследовательских умений:

определение темы как одной из самых общих форм познания;

идентификация проблемы – противоречия «ученого незнания», трудности, которые необходимо преодолеть;

формулировка ключевой идеи исследования;

выявление объекта исследования, под которым понимается относительно самостоятельное образование, рассматриваемое в своем стабильном качественном состоянии и свойствах;

определение предметной области, обычно формируемой самим исследователем при помощи педагога (научного руководителя, консультанта, наставника, тьютора);

планирование, организация его проведения; выбор оптимальных подходов, методов, приемов;

осуществление целеполагания; постановка цели, которая основывается на предварительном анализе состояния объекта исследования, его более глубоком познании, моделировании его возможного преобразования;

постановка задач на основе членения исследовательского процесса по достижению цели;

формулировка гипотезы как варианта целедостижения; выявление ее эвристических возможностей;

уточнение подходов, методов, способов решения проблемы и конкретных задач на основе предварительного рефлексивного анализа хода данного исследования; при необходимости – коррекция исследовательского процесса;

описание логики исследования; оформление и представление результатов в текстах и других семиотических структурах; подготовка сообщения.