Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Беларусь по уровню образованности находится на передовых позициях в мире. Формально уровень грамотности и образованности в республике беспрецедентно высокий. Например, по уровню грамотности взрослого населения (99,6 %) мы опережаем такие страны, как Италия, Испания, Греция, Болгария, Польша и др. Высокий индекс уровня образования (0,96) [Доклад… 2013, с. 170] в некоторой степени компенсирует отставание по другим показателям, в частности, по финансированию образования. В доле ВВП расходы на образование в 2013 году возросли с 4,9 % до 5,5 %. Это обнадеживающая тенденция. По данным Министерства образования Беларуси, государственные расходы на образование в Германии и Польше составляют 5,1 %, Литве – 5,7 %, Финляндии – 6,8 %, Швеции – 7,3 %. Однако в 2014 году отчисления на образование уменьшены на 37 млрд р. [Республиканский… 2014]. А для динамичного инновационного развития необходим уровень финансирования образовательной и научной сферы не менее 8 % ВВП.

По своему весу инвестиции в образование должны отвечать требованиям инновационной реструктуризации экономики, не нарушая при этом структурное равновесие в обеспечении образовательного процесса. В Беларуси, которая стоит перед теми же технологическими решениями в модернизации производства, что и Россия, сектор среднего специального образования неуклонно уменьшается. По данным Национального статистического Комитета Республики Беларусь, количество получающих среднее специальное и профессионально-техническое образование с каждым годом уменьшается, а число поступивших в высшие учебные заведения неуклонно возрастает [Республика Беларусь 2012]. Доступность высшего образования (невысокие конкурсы в большинство вузов, относительно невысокая плата за обучение, высокие амбиции абитуриентов и их родителей, расширение сферы репетиторства) приводит к тому, что нарушается структурная устойчивость национального образования: доля лиц с высшим образованием растет значительно быстрее, чем интеллектуальный потенциал страны. Многие выпускники вузов не востребованы на рынке труда по полученной специальности в силу слабых знаний или высокой рыночной конъюнктуры, но и рабочими они не желают, да и не могут стать.

Как ни парадоксально, но избыток населения с высшим образованием может быть существенным барьером для собственно инновационного развития [Хмелевский, Шишакова 2009]. В международном разделении труда Беларусь становится своеобразным инкубатором высококвалифицированных кадров и талантливой молодежи для развитых западноевропейских стран и США, откуда они нередко не возвращаются.

Еще некоторое время назад новые информационные технологии воспринимались обществом как решающий фактор такого расширения. Оказалось, однако, что само по себе насыщение социального и образовательного пространства компьютерной техникой еще не решает проблемы. Так, нередко компьютер отдаляет человека от реальности, создавая взамен ее удобную, комфортную, но виртуальную среду. Современные педагоги высшей школы зачастую отмечают у студентов почти полную потерю концептуальности при написании письменных работ и при устном изложении. Преподавателю гуманитарных дисциплин в вузе практически невозможно сослаться на примеры из классической или современной литературы, музыки, живописи. В лучшем случае это окажется голливудский фильм. Число библиотек в белорусских городах сокращается примерно на 70 и в сельской местности – на 80 единиц в год [Республика Беларусь, 2012]. Белорусские и российские учителя настойчиво проводят мысль о необходимости введения в школьный курс уроков логики и риторики, чтения книг по нецифровым источникам, возвращения в педагогическую практику школьных драмтеатров, кружков, студий художественного слова. Как говорил Конфуций, чтение без размышления пусто, размышление без чтения опасно. И чтение, и размышление – большой дефицит современного образования.

Необходимость смены культурных оснований индустриализма, переход человечества на новую ступень ответственности за устойчивость биосферы, опасность доминирования потребительских ценностных ориентаций общества чрезвычайно актуализируют значимость в системе образования ее научно-экологической составляющей. Главной непосредственной целью образования можно считать формирование адаптивного, инновационно-интеллектуального потенциала специалиста ноосферного типа культуры [Бурак 2009, с. 235]. Такой специалист должен обладать философско-методологическим знанием не только о ноосфере, но и о принципах экологизации производства, экономики, политики, организации социальной практики.