Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Сегодня необходимо включить рассмотрение экологических проблем во все учебные программы, так как эти проблемы становятся настолько серьезными и конкретными, что должны быть задействованы все каналы воздействия на личность. В осуществление постановленной задачи обязаны включиться педагоги независимо от специальности: экологи, биологи, географы должны принять участие в передаче экологических знаний, умений и навыков, а в формировании отношения к природе, целей взаимодействия с ней – все педагоги. Экологическое образование призвано формировать общественно-экологическое мировоззрение, правовые позиции, комплекс научных знаний, способность воплощать знания в практику, умение сотрудничать друг с другом; поднимать уровень культуры и интеллекта человека и общества в целом, совершенствовать моральные качества людей. Экологическое образование должен отличать нравственный аспект, что требует пересмотра современного состояния педагогической системы. Экологическое образование в условиях глобального экологического кризиса становится системообразующим фактором образования в целом, определяющим его стратегические цели и ведущие направления, закладывая интеллектуальную и нравственную основу школы будущего. Новая система экологических знаний должна помочь настоящим и будущим специалистам организовать человеческую деятельность в условиях жесткого экологического императива [Моисеев 2010; Хворостов 2009, с. 260].

В экологическом образовании выделяется естественнонаучный подход, в рамках которого обучение проходит через знания по предметам: биология, химия, физика, астрономия, география и т. д. Этот подход отражает видение экологического кризиса как недостаток знаний об экосистемах разного уровня, о влиянии на них человека, о взаимосвязях. Наряду с ним существует ценностный подход, который рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными. Человек должен прочувствовать свое родство с природой, умерить свои потребности и развивать духовную сферу.

В вопросах выработки стратегии экологического образования существует проблема его методической организации. Одни специалисты считают необходимым разработать отдельный предмет «Экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях, поскольку экологическое образование не эквивалентно биологическому, географическому и др., хотя и находится с ними в тесной взаимосвязи. Другие утверждают, что более эффективной является «экологизация» всех учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. Первый подход нацелен на формирование экологических представлений через экологическое просвещение населения, усвоение экологических знаний, второй – на формирование экологических отношений.

Главной целью экологического образования является формирование у учащейся молодежи и общества в целом экологического мировоззрения на основе единства научных и практических знаний ответственного и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, окружающей среде, улучшению качества жизни, удовлетворению потребностей человека. Это формирование знаний, необходимых для понимания процессов, происходящих в системе «человек – общество – техника – природа», содействие решению локальных социально-экологических проблем; экологическое воспитание и выработка активной гражданской позиции, основанной на чувстве сопричастности к решению социально-экологических проблем и ответственности за состояние окружающей среды; умение анализировать экологические проблемы и прогнозировать последствия деятельности человека в природе, способностей самостоятельного и совместного принятия и реализации экологически значимых решений [Борисевич 2010, с. 11–12].

Основными принципами экологического образования должны стать принципы экологизации, культурологичности, преемственности и сквозного обучения, интегративности или междисциплинарности, структурной взаимосвязанности глобального, регионального и локального уровней понимания экологических проблем, принцип единства познания, переживания и действия, практической направленности, и, наконец, творческого, критического, аналитического мышления. Очень важны интерактивные методы: через активное совместное обсуждение, участие в деловых играх, приобретение опыта и его анализ, группа не только приобретает знания по различным экологическим вопросам, но научается (а зачастую и сама вырабатывает) конкретным способам, методам, технологиям решения тех или иных экологических проблем. Кроме того, такое интерактивное обучение комплексно воздействует на человека, и он уже не просто знает и умеет, он еще и хочет заниматься экологической деятельностью [Моисеев 2010, с. 5].