Историческое образование, наука и историки сибирской периферии в годы сталинизма

Приказ подробно регламентировал также и структуру педагогических вузов по составу общеуниверситетских и специальных факультетских кафедр, кабинетов и лабораторий. Для институтов второй группы (к которой принадлежал только НГПИ) были предусмотрены кафедры с соответствующими одноименными кабинетами: истории Древнего мира; истории Средних веков; истории Нового времени; истории СССР; методики истории. Для институтов третьей и четвертой групп – кафедры истории СССР и всеобщей истории с соответствующими кабинетами. Для четвертой группы предусматривался только один кабинет истории на обе кафедры истории СССР и всеобщей истории). Для учительских институтов, существовавших отдельно от пединститутов, кафедры и кабинеты истории вовсе не предусматривались – только кафедры языка и литературы.

Важной составляющей функционирования высшей школы первого послевоенного десятилетия, определявшей весь процесс вузовского образования, стал переход в первой половине 1950-х гг. на обязательное среднее полное образование. Это повлекло за собой увеличение числа обучающихся в школах, а следовательно, и педагогов. Эта установка была принята на XIX съезде КПСС, состоявшемся в октябре 1952 г. В директивах съезда партии по пятому пятилетнему плану развития СССР на 1951–1955 гг. (3-й пункт повестки дня съезда) было принято решение: «Завершить к концу пятилетки переход от семилетнего образования на всеобщее среднее образование (десятилетка) в столицах республик, городах республиканского подчинения, в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах. Подготовить условия для полного осуществления в следующей пятилетке всеобщего среднего образования (десятилетка) в остальных городах и сельских местностях»[206].

В связи с развитием школ полного среднего образования и необходимостью увеличения подготовки учителей с высшим педагогическим образованием крупнейшие учительские институты страны были реорганизованы в педагогические институты, остальные преобразованы в педагогические училища. Но большая их часть (прежде всего речь идет об учительских институтах, входивших в состав пединститутов) были вовсе закрыты, т. к. в регионах имелись уже к тому времени педагогические институты, и они просто дублировали друг друга.

Так, в соответствии с распоряжением Совета министров СССР от 18 июня 1954 г. № 6579-р, постановлением Совмина РСФСР от 26 июня 1954 г. № 954 «Об изменениях в сети педагогических и учительских институтов РСФСР», были реорганизованы с 1 сентября 1954 г. 12 учительских институтов в педагогические институты и отнесены к высшим учебным заведениям третьей категории (в их числе были Тобольский и Енисейский учительские институты, реорганизованные в пединституты). Прием на 1-й курс педагогических институтов был проведен в пределах плана приема в педагогические институты Министерства просвещения РСФСР на 1954 г. Правда, после этого преобразования в Тобольском и Енисейском педагогических институтах в последующий период на долгие десятилетия историческое образование прекратилось. Закрытие исторических отделений в этих вузах было связано с тем, что в этих регионах – Тюменской области и Красноярском крае – работали другие педагогические институты, готовившие историков (ТюмГПИ и КрасГПИ).

Тем же постановлением Совмина РСФСР от 26 июня 1954 г. № 954 «Об изменениях в сети педагогических и учительских институтов РСФСР» с 1 сентября 1954 г. ликвидировались шесть остававшихся учительских институтов при пединститутах (большая часть их была ликвидирована в течение предыдущего периода, на протяжении первой половины 1950-х гг.). Студенты вторых курсов реорганизованных и ликвидированных учительских институтов переводились на вторые курсы соответствующих педагогических институтов.

Ликвидация учительских институтов в составе пединститутов, значительно уменьшила объем работы на факультетах и кафедрах, исчезла многоструктурность в работе. Это привело к тому, что учебно-воспитательная работа на факультетах и кафедрах приняла четкие организационные формы, что было обусловлено тем, что обслуживание учебного процесса в пединститутах и учительских институтах одними и теми же кафедрами и деканатами вносило сложность в организацию учебного процесса, создавало многопредметность дисциплин на кафедрах, порождало разный объем и методику преподавания и т. п. Добавим сюда и проблему большого и разнопланового контингента, что приводило в конечном итоге к скученности в аудиториях и на кафедрах, проблемам с материально-техническим обеспечением и т. п.