История педагогической мысли в Китае в Новое и Новейшее время

Согласно теории живого образования, «ученик должен учиться в ходе деятельности, учитель должен преподавать в ходе деятельности, нельзя действовать лишь в одностороннем порядке»[263]. Ключевой момент в «преподавании в деятельности» заключается в том, чтобы научить учеников «учиться в деятельности», создать для этого благоприятную среду и условия. А чтобы этого добиться, необходимо участвовать в совместной с учащимися деятельности. В качестве примера Чэнь Хэцинь приводил обучение учеников плаванию: «Если вы хотите научить ребенка плавать, вы определенно будете учить его в воде; к тому же нужно, чтобы он сам пошел в воду, ведь от того, что он будет просто смотреть, как вы плаваете, не будет никакой пользы»[264]. В ходе «преподавания в деятельности» учитель должен направлять учеников, чтобы они правильно осваивали знания и умения, чтобы они, используя научные методы, совершали какие-либо действия и стремились к знаниям. Он подчеркивал: «Не учить детей и позволять им действовать наугад будет слишком неэффективно. Мы должны использовать весь имеющийся у человечества опыт»[265]. Однако, направляя таким образом детей, нельзя превышать свои полномочия, необходимо добиться преподавания на основе полной реализации активности учеников, это и есть так называемое «преподавание в деятельности».

В связи с этим теория живого образования разделила учебный процесс на четыре этапа.

Эксперименты и наблюдение. Необходимо, чтобы ученики посредством наблюдений и экспериментов получили непосредственный опыт. Руководя наблюдениями учеников, нужно уделять внимание: всестороннему наблюдению, обобщению; сравнительному наблюдению; точному анализу; систематичному наблюдению; наличию определенной цели; одновременному использованию пяти органов чувств, чтобы разного рода ощущения дополняли друг друга. Это чувственный этап обучения, на котором необходимо всеми силами содействовать тому, чтобы у учеников появлялись вопросы, и побуждать их эти вопросы задавать.

Изучение справочной литературы. Согласно теории живого образования, многие знания невозможно получить из опытов и наблюдений, опираясь лишь на один опыт, также нелегко в полной мере понять вещи и явления. Поэтому, если в ходе «изучения в деятельности» возник вопрос, нужно изучить большое количество справочных материалов, чтобы избавиться от всех спорных моментов. Таким образом можно как компенсировать все недостатки чувственного опыта у учащихся, так и уберечь их от «склонности к субъективизму и эмпиризму».

Изложение и творчество. На этой стадии необходимо, чтобы ученики упорядочили полученную в результате наблюдений и экспериментов информацию, всесторонне осознали суть вещей и явлений, превратили все это в собственный опыт и результат собственной учебы. Благодаря этому ученики могут в полной мере раскрыть собственные творческие силы, выразить себя посредством таких форм, как рассказ, доклад, лекция и т. п.

Оценка и проверка. На этом этапе учитель и ученик вместе проверяют результаты обучения, учатся друг у друга, критикуют друг друга, обобщают опыт, извлекают уроки, то есть применяют все полученные знания на практике в жизни, а также закладывают основу для начала нового учебного процесса.

Вышеописанные четыре этапа составляют полноценный процесс обучения. После такого процесса и ученики, и учителя могут и дальше развивать свои знания и умения. А «прогресс в преподавании и есть прогресс в изучении, это и есть стремление к прогрессу в деятельности»[266].

Принципы преподавания и изучения в живом образовании

Чэнь Хэцинь, основываясь на исследованиях по детской психологии и собственном педагогическом опыте, систематически описал принципы обучения в живом образовании. Об этих принципах было по отдельности написано во всех томах ежемесячника «Живое образование», из которых в 1948 году книжным магазином Хуахуа был составлен сборник. В основном они имеют следующее содержание.

Все, что ребенок может сделать сам, нужно позволить ему сделать самому

По теории живого образования деятельность является основным принципом обучения, вся учеба вне зависимости от того, связана ли она с мышечной, чувственной или нервной деятельностью, будет успешной, только если будет опираться на принцип «делать». Только действия могут позволить учащимся прямо контактировать с вещами и явлениями, могут дать им непосредственный опыт, могут помочь им осознать сложности в ходе каких-либо действий, могут дать им понять суть вещей. Чем больше делаешь, тем сильнее интерес, тем лучше способности. Поэтому необходимо, насколько это максимально возможно, позволять ученикам делать то, что они в состоянии сделать.

Над всем, над чем ребенок может сам подумать, нужно позволить ему подумать самому