Клиническая дефектология: пособие для врачей и психологов

3. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. Ин – тов по спец. «Дефектология»/ Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 с.

4. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Л. Е.Левиной. – М.: Просвещение, 1967. – 367 с.

5. Попов Ю. В., Вид В. Д. Современная клиническая психиатрия. – М.: Экспертное бюро – М, 1997. – 496 с.

Глава 8 Диагностика и терапия специфических расстройств развития школьных навыков

Для успешного освоения школьных навыков необходим ряд условий: хорошо развития ЦНС, готовая к целенаправленному отбору и правильной переработке информационных стимулов с одновременной фильтрацией ненужных; эмоциональная зрелость и свобода от внутренних конфликтов, обеспечивающие усидчивость и концентрацию внимания; интеграция социо – культуральных ценностей, рассматривающих освоение школьных навыков как основу выживания.

•  Специфическое расстройство чтения (дислексия) F81.0

Расстройство обнаруживается у 3–10 % детей школьного возраста и встречается в 3–4 раза чаще у мальчиков, чем у девочек. Первичным является органическое поражение головного мозга. Обнаружены морфологические изменения в левом полушарии (зона Брока), свидетельствующие о задержке развития мозговых структур, ответственных за вербальные навыки и пространственную координацию. Наследственная отягощенность свидетельствует также о гетерогенной передаче этого расстройства. Не исключено возникновение нарушений в результате ассоциации функции чтения с полушарием, недостаточно развитым для освоения этой функции.

Недостаточность может иметь преимущественно дисфонические расстройства – дефицит словесного анализа, или дисэйдетический – дефицит зрительного различения и визуальной памяти. Страдать может словарный запас, последовательность переработки информации или формирование идей.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И, наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

Как всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных степеней. Каждый из них связан с предыдущим и последующим. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыков чтения: 1) овладение звуко – буквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение.

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются: сформированность устной речи, фонетико – фонематической ее стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико – грамматического анализа и синтеза, лексико – грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса.

•  Терминология при нарушениях письменной речи в логопедии

В логопедии выделяют два вида нарушений. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, а при нарушении рецептивной письменной деятельности – расстройства чтения.

1)  Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднении слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.