Клиническая дефектология: пособие для врачей и психологов

По проявлениям различают два вида дислексии

А) Литеральная, проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв.

Б) Вербальная, которая проявляется в трудностях чтения слов.

По нарушенным механизмам (Хватцев):

А) Фонематическая

Б) Оптическая

В) Оптико – пространственная

Г) Семантическая

Д) Мнестическая.

По нарушениям операций процесса чтения (Лалаева):

А) Фонематическая

Б) Семантическая

В) Аграмматическая

Г) Мнестическая

Д) Оптическая

Е) Тактильная (у слепых детей).

2)  Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико – пространственного образа буквы, в смешениях и пропусках букв, в искажениях звуко – слогового состава слова и структуры предложений.

Выделяют следующие виды дисграфии:

А) Артикуляторно – акустическая дисграфия («косноязычие в письме»).

Б) Акустическая дисграфия – на основе нарушений фонемного распознавания (лес – «лис»).

В) Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (школа – «кола»).

Г) Аграмматическая дисграфия – недоразвитие грамматического строя речи («много деревов»).

Д) Оптическая дисграфия – связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений – замена и искажение букв при письме, зеркальное письмо (и – ш, э—є).

При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера.

3)  Аграфия – несформированность процессов письма в ходе обучения.

Клиника дислексии

Ведущим проявлением дислексии являются трудности в узнавании слов и понимании написанной речи. Специфически затрудняется также перевод буквенных символов в фонематически обоснованные звучащие слова. Нарушения выявляются при обучении в школе. Темп чтения резко замедлен, понимание ограничено. Качественными нарушениями являются опущение, добавление и замена букв, искажение слов при чтении. Нарушается различение букв, имеющих внешнее сходство в написании, пациентам трудно определить место начала в предложении, поэтому они могут начинать читать текст с любого места. Слова и буквы могут переставляться местами в связи с недостаточным визуальным контролем и нечеткости установки на чтение в одном направлении. Плохо запоминаются названия букв и соответствующие им звуки, недостаточно понимается смысл предложения. Утрачивается полнота и связность текстовой информации.

Отношение к учебе таких детей отрицательное. Им не нравится учиться, поскольку учеба снижает их самооценку и повышает тревожность. Часто у таких детей развивается ассоциальное (диссоциальное) поведение, поскольку ущемленная самооценка, тревога и чувство унижения проецируется во вне в виде агрессии.

Логопедами выделяются следующие аспекты механизмов нарушений чтения: 1) психологический аспект и 2) психолингвистический аспект.