Конфликтология XXI века. Пути и средства укрепления мира

Условия, активизировавшие процесс дегуманитаризации мира – экологическая катастрофа как крушение среды обитания людей в городе и деревне, экономический и энергетический кризис, которые создают угрозы качеству жизни рядовых граждан в эпоху глобализации, утилитаризация культуры – многократно описаны в современной научной и публицистической литературе. Среди них в настоящее время одно из первых мест по значению и влиянию на внутренний мир человека, его развитие, проявление его сущностных свойств – занимает образование и воспитание как единый процесс. Именно образование и воспитание, на наш взгляд, – являются главной проблемой, решая которую общество может помочь себе распутать тугой клубок других проблем. Таким образом, необходимость создать гуманизированную систему образования и воспитания как единого процесса – становится главной задачей современных обществ любого типа социальных отношений, политического режима, культурных ценностей, идеологий и т. д.

С тех пор, как Россия в 90-е годы начала путь трансформаций, делались попытки коренным образом изменить менталитет нации, создать новую систему ценностей, обсуждалась проблема формулирования новой национальной идеи, которая бы пришла на смену идее коммунистической. Это отразило характерную особенность переходного периода – начало дегуманизации социально-экономических и политических преобразований, когда интересы личности и общества подменялись интересами узкого круга лиц, происходило невиданное манипулирование сознанием и поведением людей на фоне политической и социальной безответственности власти, дегуманизации, которая постепенно приводила к гуманитарной катастрофе образования.

Хаос социальный немедленно проник в систему образования страны, что постепенно привело к разрушению существовавшей системы образования, которая, будучи и идеологизированной, и консервативной, – тем не менее оставалась на глубоко гуманитарных позициях, формируя героический и нравственный идеал личности, ориентируя молодых людей на лучшие образцы человеческих типов, созданных российской и мировой литературной классикой. Не случайно уроки русского языка и литературы занимали в школьных программах ведущие места. И не случайно именно на эти часы посягнуло новое Министерство образования в постперестроечный период и, сажая население на иглу ЕГЭ, – примивити-зировало самые глубокие воспитательные основания обучения. Второй удар был нанесен историческим дисциплинам. Следствием политизации образовательного процесса стала мифологизация истории. Отделение воспитания от образования, особенно в высших учебных заведениях, – довершило процесс дегуманизации образования. Результатом стало то, что за двадцать лет выросло поколение, четко ориентированное на материальные ценности (<в их прямом, денежном выражении), с «выпрямленным» прагматичным сознанием. Трагический результат такого образования и такого воспитания мы уже увидели на Украине, и, по всей видимости, – еще недостаточно осознаем, какие иные сюрпризы готовит нам это новое и странное, взращенное в новых условиях поколение.

К вопросу о формировании конфликтологической компетентности в процессе подготовки бакалавров

И.П.Яковлева

кандидат исторических наук, Кубанский государственный технологический университет

I. Р. Yakovleva

Ph.D., Kuban State Technological University

Одним из базовых изменений в системе российского образования стала реализация компетентностного подхода, который в настоящее время рассматривается как основа смены ценностных ориентиров образования. Целью новой образовательной парадигмы является не передача студенту готового знания, а формирование у него способности к получению этого знания, развитию умений и навыков, способности к принятию самостоятельных решений, самообразованию, а также развитие кругозора и формирование гуманистических ценностей, то есть воспитание личности как члена коллектива и социума.

Реализация нового подхода поставила перед его разработчиками вопрос о выделении тех компетенций, которые должны быть сформированы у специалистов различных направлений подготовки и уровня квалификации. Взгляд на данную проблему государства отражен в федеральных государственных образовательных стандартах, определивших перечень основных общекультурных и профессиональных компетенций необходимых выпускнику учебного заведения для личностной, социальной и профессиональной реализации.