Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

Наряду с термином «начальное личностно-развивающее иноязычное образование» в работе используются как его синонимы «начальное иноязычное образование», «иноязычное образование в начальной школе», «раннее школьное иноязычное образование». Цели и содержание дошкольного иноязычного образования составляют отдельную методическую проблему, которая получила рассмотрение в одной из наших статей в журнале «Дошкольное воспитание» (2017, № 5)

Обратимся далее к категории «воспитание», которое трактуется нами как процесс нравственного развития и которое включается в качестве важнейшей составляющей в понятие «начальное иноязычное образование». Перефразируя известное высказывание В.А. Сухомлинского о воспитании (В.А. Сухомлинский, 1968), можно определить воспитание в начальном иноязычном образовании и как многогранный процесс постоянного духовного обогащения личности младшего школьника, осваивающего иностранный язык.

Тот знаменательный факт, что категория «воспитание» и в государственном «Законе об образовании» стоит на первом месте, является важным ориентиром для выделения приоритетов при обосновании системы иноязычного образования в начальной школе.

Абсолютной ценностью воспитания является человек, в нашем случае это младший школьник, его коммуникативное, нравственное и интеллектуальное развитие в процессе овладения ИЯ.

Обучение – это следующая категория, которую традиционно включают в понятие «образование». Как известно, под обучением в педагогическом смысле понимается процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Под обучением ИЯ понимается специально организованная педагогическая деятельность, обеспечивающая овладение младшими школьниками иностранным языком как средством межкультурного общения.

Под учением мы понимаем и овладение младшими школьниками иностранным языком в процессе учебной деятельности, и деятельность познания, личностно значимую для каждого из них.

В данной книге развивается та точка зрения (И.А. Зимняя, С.Я. Ромашина), согласно которой обучение ИЯ рассматривается как процесс управления учебной деятельностью учащихся по овладению ИЯ как средством иноязычного общения. Это процесс создания благоприятных условий для успешности, самостоятельности, творчества младшего школьника и развития его языковой личности. Поэтому наряду с обучением понятие «учение» также включается в понятие «начальное иноязычное образование» (и разработке которого посвящена отдельная глава нашей следующей книги).

Учение в психологическом смысле этого слова предполагает активность самого ученика, и признание его активности изменяет представления о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками [А.Г. Асмолов, 2008]. Учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения последними иноязычной речью как новым средством общения. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве уступает место активному участию детей в постановке задач, поиске способов их решения, оценке результатов.

Специфика возраста младшего школьника такова, что успешность его овладения новым языком определяется успешностью становления самостоятельной, творческой учебной деятельности и сформированностью ее компонентов.

Итак, начальное личностно-развивающее иноязычное образование включает в себя три дихотомии:

РАЗВИТИЕ – САМОРАЗВИТИЕ личности младшего школьника и комплекса его способностей и готовностей к использованию ИЯ как средства межкультурного общения;

ВОСПИТАНИЕ – САМОВОСПИТАНИЕ, трактуемое как нравственное развитие и саморазвитие младшего школьника в процессе изучения неродных языков и культур;

ОБУЧЕНИЕ – УЧЕНИЕ, учение невозможно в младшем школьном возрасте без обучения, без учителя, который управляет учебной деятельностью младшего школьника. В процессе учебной деятельности ученик ПОЗНАЕТ как языковые средства, так и культуру страны изучаемого языка, и овладевает иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения.

Обучение иностранному языку как значимая составляющая начального иноязычного образования рассмотрена нами в книге «Теория обучения иностранным языкам в начальной школе» (З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007).

Следует отметить, что познавательные процессы и познание в целом является сущностной характеристикой учебной деятельности в младшеим школьном возрасте, и потому ПОЗНАНИЕ не выделяется в отдельный аспект начального иноязычного образования. В подтверждение данного тезиса приведем исследование учебной деятельности младших школьников известного психолога В.В. Рубцова, в которых она трактуется как учебно-познавательная деятельность [В.В. Рубцов, 2008. С. 155].

Поскольку любая функция определяется целевыми компонентами, рассмотрим, как трактуется цель современной школы.