Любовь ушами. Анатомия и физиология освоения языков

Впрочем, в последнее время правоту вальдорфских учителей подтверждают как раз те, кто «человека разрезали и души не нашли» – нейрофизиологи. Одна из книг, любимых в кругах вальдорфских педагогов, – «Bildung braucht Persönlichkeit» («Для образования нужна личность») Герхарда Рота, крупного немецкого нейрофизиолога, не имеющего никого отношения к вальдорфским или антропософским кругам. В своей книге о восприятии как основе человеческой экзистенции вообще и образования в частности, Вольфганг Ауэр цитирует сотни книг: это работы психологов, художников, психиатров, физиологов, медиков, неврологов, музыкантов и так далее; статьи вальдорфских учителей и антропософов представляют лишь мизерную часть этого списка литературы. 

Не разделяй и не властвуй, а помоги

Вся массовая педагогика основана на осуждении, всё в мире делится на «хорошее» и «плохое», а уж ребёнок особенно. «Маша читает лучше всех в классе» (на самом деле это означает, что Маша быстрее всех читает вслух). «Петя лучше всех себя ведёт» – на самом деле это означает, что Петя больше других боится учительницы, и/но при этом у него хватает некоторых внутренних качеств, описанных Вольфгангом Ауэром в статье о начальной школе: внимания, спокойствия, способности к концентрации, чувства собственных границ. И так далее. Один из основных преподающихся в школе навыков – это навык бесконечно выставлять моральную оценку «хорошо/плохо». Это не одобряется и не предписывается официальной педагогикой, это просто так есть. Но привычный к этому взгляд натыкается в статье «Подвижная классная комната: почему первоклассникам нужна другая школа» (В.-М. Ауэр // Начальная школа – Первое сентября. – 2014. – № 11) на такой пассаж о беспокойных детях, ведущих себя «плохо»: «Не страшно, когда дети приходят такими в школу. Но школа должна сделать всё для того, чтобы помочь этим детям развить у себя необходимые [им! Им необходимые! – Д.К.] качества и способности».

Помочь. Помочь детям, которые плохо себя ведут. Не наказать их, а помочь. Понять причину и скорректировать что-то снаружи, чтобы ребёнку стало легче жить. Подать ему руку. Чтобы уметь так посмотреть на ребёнка, нужно обладать незаурядным запасом любви и терпения, – но даже этого мало. Нужна умная, опытная любовь и деловое терпение. Ведь на пользу ребёнка надо что-то предпринимать, вполне материальное. А этому нужно учиться.

Вальдорфского педагога учат обращать его любовь к детям в простые материальные поступки, позволяющие этим детям находить себя, становиться сильнее и раскрывать своё я, становиться собой – а не чем-то, что нужно «обществу» или государству. Подчёркиваю, не в слова, а в поступки, в материальные действия. Парадоксально, и даже не смешно, что одно из обвинений против вальдорфской педагогики звучит так: «Она слишком духовная и оторвана от жизни».

Ой! Вальдорфская школа устарела!

Правда, оказывается, что и замечательная вальдорфская школа уже не соответствует потребностям современных детей. Однако совершенно не в том смысле, в каком принято это понимать: дескать, вальдорфская школа устарела, сейчас детям айфоны подавай, и они сами всё выучат. Всё наоборот.

Первая вальдорфская школа в Штутгарте (та самая, в которой спустя тридцать лет учился Вольфганг Ауэр) была открыта в 1919 году, и приходившие туда дети вели жизнь, подобную жизни Эмиля из Лённеберги: убегали из дому утром и возвращались вечером, общались с животными – и с людьми, между прочим; подвергались опасностям, играли в кучу разных сложно организованных игр, участвовали в не менее сложных сельскохозяйственных и домашних работах. Поэтому они приходили в школу в семь-восемь лет вполне к ней готовыми. Нынешние дети сидят дома. В маленькой семье. И идут в школу в шесть лет (да, и в Германии есть такие нелепые законы), совершенно к ней не готовыми.

Кстати, знаете, как выглядит процедура приёма ребёнка в вальдорфскую школу? Впрочем, наши психологи взяли на вооружение многие упражнения и тесты из практики вальдорфских школ, так что, пожалуй, знаете: с ребёнком играют в мяч (может ли поймать, может ли кинуть; насколько способен действовать целенаправленно; дают пройтись по бревну; играют в игру, в которой нужно прыгнуть обеими ногами. Кроме того, проверяют, насколько он элементарно вырос физически: начали ли у ребёнка выпадать молочные зубы и может ли он за спиной достать правую руку левой, согнув их в локте. Если ещё не дорос, то новые школьные нагрузки могут привести к болезням.