Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 17—18 февраля 1988 года

Школа не должна быть единообразной в том примитивном смысле типизации и стандартизации, который ещё определяет деятельность целых педагогических коллективов, сильно сказывается в управлении школьным делом.

Годы жизни по указке так приучили к однозначности, что и поныне немалая часть нашего учительства, преподавателей вузов испытывает страх перед любой возможностью выхода за рамки привычных, санкционированных образцов и схем. Это беда не только народного образования.

Истинный социализм, бескомпромиссно отстаивающий свои ценности, не имеет ничего общего со стандартизацией форм и способов ведения дела, с унификацией мыслей, поведения, действия. Больше социализма — это и больше многообразия, многоголосой действительности, когда истина не диктуется, а выясняется демократическими средствами в открытом и честном сопоставлении позиций и аргументов, проверяется социалистической практикой.

Годы вползания в застой служат суровым напоминанием, что чем меньше альтернатив в созидании нового, тем больше вероятность ошибок, а зона проявления таланта, инициативы, новаторства сжимается, подобно шагреневой коже.

Вот почему с этих позиций — позиций признания за социализмом богатства красок, широкого социального поля для поиска, эксперимента, плодотворного проявления многообразия — мы обязаны подойти и к задачам настоящего и будущего всего нашего народного образования.

Преобладающая точка зрения состоит в том, что в первую очередь следует обеспечить становление общеобразовательной школы как подлинно базового звена в системе непрерывного образования граждан нашего общества. Она призвана давать качественное среднее образование всем юношам и девушкам. А затем предоставлять им возможность, с учётом личных и общественных интересов, с учётом индивидуальных склонностей и уровня подготовки осознанно выбирать: поступать в вуз или техникум, пойти учиться в профессионально-техническое училище или получить профессию непосредственно на производстве. Причём непременно надо исходить из того, что продолжительность цикла «базовое образование — получение профессии» не должна затягивать сроки активного включения молодёжи в общественное производство.

Базовое среднее образование следует рассматривать как общественно необходимый уровень знаний, трудовых навыков, культурного развития и самостоятельности мышления, умение постоянно пополнять знания, способность адаптироваться в дальнейшем к требованиям повышения квалификации или перемене труда в ходе научно-технического прогресса, деятельно участвовать в общественно-политической жизни.

Разумеется, определение реального объёма и конкретного содержания базового среднего образования, его гуманитарной и естественнонаучной составляющих, уточнение структуры и сроков обучения в общеобразовательной школе остаются за специалистами, государственными органами управления с участием общественности. Это их непосредственная и ближайшая задача. При её решении, на наш взгляд, необходимо руководствоваться следующими подходами.

На первый план выдвинуть качество знаний. Сейчас этот критерий оттеснён на второстепенные позиции.

В начале текущего учебного года в ряде вузов и техникумов была проведена государственная проверка общеобразовательной подготовки первокурсников, поступивших из школ и ПТУ. Она охватила 27 тысяч человек и выявила в общем-то безотрадную картину. С контрольными заданиями не справились около 25 процентов студентов вузов и более 45 процентов учащихся средних специальных учебных заведений. В Ивановском инженерно-строительном институте, например, свыше 70 процентов первокурсников не выдержали испытания по математике.

Таким образом, очевиден разрыв между провозглашённым всеобщим обязательным средним образованием и фактическим уровнем подготовки большинства учащихся. Устранение этого разрыва станет одним из важнейших условий оздоровления всей обстановки в системе просвещения.

Путь к цели — предоставить школе право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на отработку новаторских идей воспитания. Не вытравливать, а всячески лелеять ростки появившихся у нас школ, облик которых определяется деятельностью талантливых, нешаблонно мыслящих и преданных делу педагогов. Создавать различные модели школ, интернатов и детских домов, учебно-воспитательных комплексов дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, связанных общностью целей и обеспечивающих развитие творческих способностей детей и юношества. Вот задача задач.