Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 17—18 февраля 1988 года

Необходимо решительно интенсифицировать учебно- воспитательный процесс, интегрировать учебные курсы, сократив число предметов, дифференцировать обучение, развивать стремление учащихся овладевать знаниями сверх обязательных программ. Словом, уделять главное внимание развитию индивидуальных способностей учащихся. В современном мире — это ключевое направление продвижения вперёд школьного, а также и вузовского дела.

По стране насчитывается немногим более четырёх тысяч специализированных классов с углублённым изучением русского и иностранных языков, литературы, географии, биологии, химии, информатики, истории, обществоведения, с музыкальным и спортивным уклонами. Прямо скажем, капля в море.

Следует смело идти на увеличение их числа, опираясь на лучший опыт. Так, физико-математическая школа-интернат при Московском университете пополняется за счёт одарённых в области физики и математики старшеклассников Центра, Урала и юга России в основном из сельской местности и небольших городов. Занятия в школе наряду с учителями ведут крупные учёные, научные сотрудники и аспиранты. Практикумы по физике и математике проводятся на базе университетских лабораторий. Много внимания уделяется общению школьников со своими наставниками. В МГУ поистине воплощается завет его основателя М. В. Ломоносова, говорившего: «При университете необходимо должна быть гимназия, без которой университет, как пашня без семян».

За подобными школами, плодотворно работающими и при некоторых других высших учебных заведениях, большое будущее. Есть смысл, да и возможности значительно расширить число школ-интернатов со специализацией по музыке, хореографии, живописи и т. п. при вузах художественного профиля.

Известна мысль, что настоящий работник не тот, кто исправно трудится, а тот, кто любуется своей работой. А это уже связано с развитием индивидуальных способностей человека сызмальства. Самое важное, самое главное — научить молодых людей учиться, трудиться, создавать в школьнике, студенте, образно говоря, критическую массу знаний и навыков, способную к саморазвитию в процессе дальнейшего образования и самообразования человека в соответствии с бесконечным многообразием требований жизни.

Словом, принципиальный момент перестройки заключается в том, чтобы, укрепляя и существенно усиливая общеобразовательную функцию школы для всех, развивать её применительно к индивидуальным особенностям каждого.

С этим же связан и ещё один чрезвычайно важный вопрос — об организации и отладке системы профессиональной ориентации. Здесь требуются особые педагогические приёмы, одновременно содержательные и увлекательные формы работы, действительно способные помочь каждому молодому человеку найти, как говорится, себя, своё место в созидательном труде общества. Стало быть, надо решительнее проводить в жизнь курс на создание особой государственной службы с разветвлённой сетью центров профессиональной ориентации.

Атмосфера упорного учебного труда должна царить в нашей школе постоянно. К сожалению, мы теряем эту традицию, ослабили стимулы к отличной учёбе. Во многих ученических и студенческих коллективах утрачена творческая состязательность. Сплошь и рядом учащаяся молодёжь надолго отвлекается на различные работы и мероприятия, не связанные с учебным процессом. В школах Узбекистана, например, из-за этого программа десятилетки нередко втискивается в 8,5—9 лет. И это в республике, где около миллиона трудоспособных людей не занято в общественном производстве, но могли бы в нем активно работать. В среднем по стране студенты высшей школы теряют за время обучения целый семестр. Потери невосполнимые, но за них никто и никогда не нёс ответственности.

Пора в полной мере восстановить, воссоздать престиж учёбы как труда общественно значимого. Возвратить высокий авторитет школьной медали, диплому с отличием, сделать их весомым свидетельством общественного признания успеха, к которому школьник, учащийся, студент идёт упорным трудом не один год.

В интересах повышения качества общего образования необходимо ещё раз взвесить, целесообразно ли продолжать в стенах средней школы массовую профессиональную подготовку учащихся. Практика учит, что для больших надежд здесь нет оснований. Большинство школ не имеет ни базы, ни кадров, ни времени для обучения молодёжи сложным, перспективным профессиям. Проводимая же подготовка по так называемым операционным или простейшим профессиям не вызывает у школьников интереса. И вполне закономерно, что подавляющее большинство из них не связывает свою дальнейшую судьбу с полученной в школе профессией. Есть поэтому логика в том, чтобы снять с нашей школы обязанность массовой профессиональной подготовки рабочих кадров для народного хозяйства и дать ей возможность сконцентрировать свой потенциал на обеспечении самого высокого качества общего образования и трудового воспитания молодёжи.