Методика преподавания русского языка для ССУЗов

Кроме разновидностей, пунктограмма имеет свои варианты. К примеру, вопросительный знак всегда ставится в конце предложения, которое содержит в себе прямой вопрос. Другими словами, вопрос, задаваемый в такой форме, которая рассчитана на обязательное получение ответа. Предложения с прямым вопросом могут иметь в своем составе специальные слова, которые указывают на заключенный в них вопрос, но могут и не иметь таких слов, например: Ты когда уезжаешь? Ты через неделю уезжаешь? В таких случаях учащимся приходится сталкиваться с трудностями пунктуационного характера. Это варианты одной пунктограммы.

Каждая из них обслуживает различные синтаксические конструкции, поэтому естественно, что внутри пунктограммы могут быть свои трудности, наличие которых требует дифференциации материала, отобранного для преподавания.

Пунктуационные правила, как об этом уже говорилось ранее, обслуживают очень разные синтаксические построения, осмыслить которые учащийся может только при строгом отборе собственного дидактического материала для каждого пунктуационного правила. Этот материал всегда должен отвечать своими грамматическими особенностями требованиям определенного этапа в изучении пунктуации.

Упражнения аналитического характера

Пунктуационный разбор . Одним из самых важных видов упражнений при обучении пунктуации является пунктуационный разбор, т. е. объяснение уже поставленных знаков пунктуации в текстах упражнений. При пунктуационном разборе формулируются правила, на основе которых в изучаемом тексте были расставлены знаки препинания.

Чтение преподавателем примеров с последующим объяснением учащимся, какие следует поставить в них знаки препинания и почему . Это упражнение уже сложнее предыдущего. Оно может воспроизводиться в двух вариантах: учащиеся видят изучаемый текст (в этом случае они могут сами читать вслух по вызову преподавателя) и учащиеся не видят текста, воспринимая его только на слух.

Разновидность пунктуационного разбора, который оформляется письменно с применением перфокарт . В этом случае учитель читает все предложение с начала до конца. Учащиеся слушают и обдумывают содержание и строй предложения. После этого преподаватель еще раз читает предложение, а учащиеся одновременно на листочках, подложенных под перфокарты, не записывая примера, а лишь записав его номер, в отверстиях перфокарты последовательно ставят те знаки препинания, которые необходимо поставить в этом предложении, если бы оно было записано.

В качестве примера приведем запись следующих предложений: Кто не идет вперед, тот идет назад: стоячего положения нет (В. Белинский) и Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не скажет себе: «Стой, довольно, больше идти некуда!»

1),

2),  « ,! »

Потом следует выяснить, какие знаки препинания и почему следует поставить в вышеприведенных предложениях. При проверке задания (если оно не носило контрольного характера) к анализу привлекается вся группа учащихся. Этот вид упражнения превалирует над другими потому, что оно лучше способствует развитию навыков расстановки знаков препинания в процессе письма.

Такое упражнение обеспечивает также быструю обратную связь, что позволяет преподавателю сразу же выделить ошибки многих учащихся, их затруднения и тут же усовершенствовать в связи с этим учебный процесс. Более того, как показывает опыт, это способствует усилению интереса к самому учебному процессу и, значит, активизации мыслительной деятельности учащихся, что в свою очередь очень эффективно содействует развитию необходимых пунктуационных навыков.

Письмо по памяти . Некоторые тексты, насыщенные знаками препинания на целый ряд правил, после детального пунктуационного разбора заучиваются, а затем через несколько дней записываются по памяти. Чтобы предотвратить списывание, надо предложить сидящим рядом учащимся разные тексты.

Упражнения синтетического характера