Методика преподавания русского языка для ССУЗов

Для решения этой задачи можно использовать различные виды работ (а не только изложения и сочинения), которые будут требовать от обучаемых применения одного или нескольких умений. Полученные в итоге проведения таких работ данные уже поддаются количественному учету, что дает возможность более конкретно охарактеризовать уровень овладения каким-либо умением и облегчает задачу сопоставления результатов обучения у разных индивидуумов. Кроме того, использование специальных проверочных работ, в частности метода редактирования, позволяет установить, что и как вносится учащимися в процессе редактирования рукописи, а это очень важно для определения дальнейших путей развития речи.

Содержание работы по развитию связной речи

Наименее методически исследованным является вопрос о содержании работы по развитию связной речи. Некоторые методисты, не разграничивая содержание и задачи обучения, указывали на такие качества речи, которых следует добиваться в процессе работы над связной речью, как ясность, убедительность и т. п.

И лишь в 1960-е гг. прошлого столетия впервые был поставлен вопрос, что именно умения (в их определенной взаимосвязи и последовательности) должны составлять программные требования по развитию связной речи учащихся.

Сегодня необходимо целенаправленное формирование умений, нужных пишущему, для того чтобы он смог построить текст, максимально выражающий суть излагаемого материала. Умения, которыми необходимо овладеть учащимся, соотносятся с тремя взаимосвязанными и основными этапами при самостоятельной работе с текстом. Это процесс подготовки сочинения, процесс непосредственной работы над текстом (написание сочинения) и процесс совершенствования написанного. Для оценки практического значения этих умений нужно иметь в виду, что, овладевая письменной речью, учащиеся овладевают новым способом общений. Они должны научиться писать с учетом восприятия будущего читателя, передавать читающему средствами письменной речи свои мысли и чувства.

Такой подход позволяет педагогу решить важную проблему: чему надо учить, имея в виду связную устную речь. Учитывая то, что между устной и письменной формами речи (с лингвистической и психологической точек зрения) есть много общего, в основу работы по развитию устной речи следует положить те умения, которые одинаково характерны для устной и письменной речи. Однако эти умения необходимо конкретизировать в зависимости от специфических задач по развитию связной устной речи, к которой относится обучение свободной (с элементами словесной импровизации), правильной и выразительной устной речи. При этом правильность устной речи предполагает соблюдение норм орфоэпии, выразительность устной речи, т. е. умение пользоваться средствами звуковой выразительности, а также жестом и мимикой. Задачи обучения свободному пользованию устной речью требуют особой работы: надо, чтобы учащиеся освоили различные приемы подготовки к устным высказываниям, научились строить различные в композиционном отношении устные высказывания. С этой точки зрения рассмотрим основные умения связной речи более подробно (назовем эти умения коммуникативными).

Умение раскрывать тему и основную мысль высказывания. С осмысления предложенной самостоятельно или заранее заданной темы начинается общение пишущего (или говорящего) с читателем (слушателем). Формулировка темы дает учащемуся представлению о том, кому она адресована. Это представление поможет спланировать высказывание, придаст целенаправленность при подготовке материала, послужит основным критерием при самоконтроле за содержанием в процессе письма, говорения, а также при завершении чернового варианта письменного высказывания. Значит, умения осмысливать объем содержания и границы темы сочинения и подчинять свое изложение или сочинение основной мысли обеспечивают целенаправленность речи и тем самым определяют ее информационную ценность.

Овладение этими умениями значительно повышает качество восприятия устной и письменной речи: учащийся быстро и точно вычленяет основную мысль сообщения и сосредоточивает внимание на способах выражения этой мысли.

При употреблении устной речи основной тон высказывания, логические ударения и паузы, степень громкости, темп «язык внешнего вида» служат задачам раскрытия темы и основной мысли произносимого текста. Значит, учить этим средствам выразительности устной речи желательно прежде всего в связи с работой над заданной темой и основной мыслью высказывания. Умение собирать и систематизировать материал к высказыванию. Благодаря этим умениям достигаются следующие цели:

1) обеспечивается создание текстов оптимально возможного качества (с точки зрения содержания и формы);

2) развивается самостоятельность мышления, творческая активность учащегося;

3) учащиеся приобретают навыки, которые потребуются им в последующей жизни (для подготовки докладов, статей, рефератов и т. д.).