Методика преподавания русского языка для ССУЗов

Для того чтобы можно было обосновать последовательность работы над связной речью учащихся, важно решить вопрос о критериях определения сложности отдельных высказываний. В методике не существует ответа на этот вопрос, а он заслуживает внимания и поисков.

Разумеется, при определении сложности высказывания необходимо учитывать сложность темы, наличие у детей нужных знаний. Вероятно, имеет значение и доля участия учителя в процессе подготовительной работы к высказыванию, и объем, и вид, и жанр сочинения (изложения). Вместе с тем, как показало исследование, проведенное Т. А. Ладыженской, одним из важнейших критериев определения сложности предстоящего высказывания (при других равных условиях) является учет тех умений, которых оно требует от говорящего (пишущего). Одни высказывания (например, «Памятный школьный день», «Мое любимое занятие») не требуют умения собирать материал, другие (например, «Осень наступила», «Дом, в котором я живу») требуют и названного умения, и умения систематизировать материал к сочинению.

Таким образом, одни высказывания проще, чем другие. Значит, руководствуясь рассматриваемым критерием, можно определить последовательность в работе над связной речью учащихся. Ведя их от более простых к более сложным высказываниям, можно осуществить идею развития рассмотренных ранее коммуникативных умений. В этом заключается особенность современной работы по развитию связной речи и один из ее основных принципов. Другие принципы, вытекающие из описанного выше подхода к разработке системы обучения связной речи и дополняющие указанные выше принципы, сводятся к следующему.

1. Последовательная отработка отдельных умений. Осуществление данного принципа означает, что в работе по развитию связной речи (как и вообще при формировании умений и навыков) необходимо в определенной последовательности «отрабатывать» умение за умением (а не учить всему сразу). Только при таком условии эта работа, носящая целенаправленный характер, достаточно эффективна.

2. Формирование осмысленных умений (необходимость элементарных сведений по теории связной речи). Поскольку любое умение формируется успешнее, когда оно осмыслено, необходимо и при обучении связной речи сообщать детям элементарные сведения теоретического характера (об особенностях устной речи и отдельных композиционных форм, о требованиях, которым должен удовлетворять план сочинений, о приемах правки рукописей и т. д.).

3. Сочетание работы по формированию таких умений, как умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал к высказыванию, шлифовать написанное, с работой над определенными композиционными формами высказываний. Реализация данного принципа помогает реализовать идеи развития основных умений связной речи.

4. Проведение высказываний самостоятельного характера на всех этапах обучения. Для успешного формирования умений и навыков необходимо достаточное количество различных упражнений, постепенно усложняющихся и требующих все большей самостоятельности от учащихся. Обучение умениям связной речи должно завершаться на всех этапах работы во всех классах высказываниями самостоятельного характера.

5. Реализация связей между отдельными элементами системы. Во время работы по развитию связной речи должны быть реализованы связи, которые существуют между отдельными элементами содержания и между отдельными средствами обучения. Это:

а) связь между коммуникативными умениями, формирование которых составляет сущность работы по развитию связной речи;

б) связь между изложениями и сочинениями; между сочинениями, различными по источнику; между устными и письменными высказываниями как видами работ по развитию связной речи;

в) связь между уроками русского языка и другими предметными уроками в работе по развитию речи.

Осуществление этих связей делает опору на полученные школьниками знания, умения и навыки, их развитие с учетом перспектив в работе по совершенствованию связной речи.

Преимущество разрабатываемой в последние годы системы заключается в том, что она представляет большие возможности варьирования при конкретной их реализации (что, несомненно, важно в такой сложной и тонкой области, как развитие речи). Учитывая особенности классного коллектива, педагог сам определяет тематику высказываний, их количество, способ выполнения (в классе или дома).