Методика преподавания русского языка для ССУЗов

Тем не менее далеко не все вопросы системы обучения связной речи выявлены и исследованы. Например, не установлен объем элементарных теоретических сведений, на которые нужно опираться при формировании «осмысленных» коммуникативных умений, не во всех случаях ясны взаимосвязи между отдельными элементами системы, пути и способы их реализации. В частности, последними исследованиями было установлено, что на этапе обучения описаниям в IV классе изложение не всегда должно предшествовать этому типу высказываний, что описание изображенных на картине цветов обескураживает четвероклассников меньше, чем описание этих же цветов «с натуры», что на начальных этапах работы целесообразно предлагать для описания единичные неподвижные предметы, простые по своему устройству (так, чтобы их описание потребовало не менее двух и не более пяти микротем). Исследования этого плана, как и изучение других вопросов системы работы по развитию связной речи, необходимо продолжать.

Методика обучения изложению

Привычными видами письменных высказываний, помогающих развитию связной речи учащихся, являются изложения и сочинения, которые одновременно представляют огромные возможности для осуществления различных воспитательных и образовательных целей.

В русской дореволюционной школе устное и письменное изложение (пересказ, переложение) было одним из самых популярных видов работы. Пересказ практиковался не только на уроках словесности, но и на занятиях по другим предметам, являясь как методом изучения, так и методом заучивания.

Переложениям подвергались различные тексты духовного и светского содержания, а также лирические стихотворения. Какой-то определенной методики обучению переложениям не существовало, и занятия преимущественно основывались на хорошей памяти учеников и их природной способности к подражанию. Подобная практика ценою неимоверных усилий достигала цели, но одновременно и губила у детей интерес к обучению вообще и языку как предмету преподавания. К концу XIX в. изложения, основанные на механическом воспроизведении текста, в классах передовых учителей становились все менее популярными. Внимание передовой методики концентрировалось на ведении сочинений, позволяющих в большей степени развивать мыслительные способности учащихся и их самостоятельную речевую деятельность.

Отрицательное отношение к изложениям как работам копировочным заметно окрепло в начале прошлого века. По своей продуктивности изложение стало приравниваться к таким видам работ, как механическое списывание и неосознанное заучивание. Столь же негативное отношение к изложениям долго сохранялось и в школе советского периода, особенно во время ее становления. Изменения начали происходить лишь на рубеже 1920–1930-х гг., и прежде всего в связи с работами М. А. Рыбниковой и К. Б. Бархина.

Постановления советского правительства 1931–1932 гг., определившие общий подъем школьного образования, ускорили в том числе и развитие методики русского языка. Усилилось внимание к пересказам учащихся, в том числе и к письменным. В работах ведущих советских педагогов определилась реальная оценка изложений, разъяснялась необходимость возвращения изложений в практику школы, дабы «научить учащихся думать с пером в руке», совершенствовалась методика этих занятий. Наиболее подробно проблемы изложения были освещены В. А. Добромысловым в книге «Изложения и сочинения в семилетней школе» (1949).

В 1965 г. в опубликованном исследовании Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова «Особенности языка ученических изложений» были проанализированы самые характерные расхождения между языковой формой исходного текста и речевыми вариантами ученических работ. Исследование во многом подготовило основу для решения таких вопросов, как принципы подбора текстов для изложения, методика подготовки учащихся к выполнению обучающих изложений, работа над ошибками ученических изложений, оценка творческих письменных работ и др.

Изложение – обобщенное название одного из видов связной речи (в письменном или устном виде), широко используемого в речевой практике людей вообще и в качестве школьного упражнения в частности. Изложение в школе является упражнением, служащим развитию связной речи. В таком понимании изложение отделяется от тех пересказов учебника и сообщения учителя, которые звучат на уроках истории, географии и т. п. Изложения на уроках русского языка и литературы, следуя определенным целям развития речи, имеют свою методику подготовки, проведения и оценки.

Изложение как вид работы обязательно должно быть связано с исходным текстом, на основе которого оно выполняется.