Методика преподавания русского языка для ССУЗов

Для построения системы изложений при использовании их различных видов нужно учитывать многие факторы: что знают и что умеют школьники, чему их следует учить, в чем заключаются обязанности каждого вида изложения. Трудность построения системы изложений связана с тем, что сложность каждого вида изложения варьируется в зависимости от сложности исходного текста и от предложенного к нему задания. Например, среди изложений с дополнительным заданием возможны работы сугубо языковые или же связанные с композицией и так далее, а среди изложений, близких к тексту, – задания на основе образцов, различных по жанру и темам, по использованному словарю, синтаксическим конструкциям и пр.

Учитывая это разнообразие вариантов изложения внутри каждого вида, а также необходимость органической связи изложений с системой сочинений, несложно представить себе, какой многогранной и гибкой оказывается система письменных работ и как нелегко ее создать.

По сравнению с сочинениями изложение проще и доступнее учащемуся. Сочинение является работой со многими неизвестными, а изложение пишется школьниками на основе образца, где все проблемы создания текста даны в готовом виде: тема выбрана, материал собран и обработан, идея определена и реализована, вопросы сюжета и композиции разработаны, речевое в выражении найдено.

Задача ученика заключается в том, чтобы в меру своих сил и умений воспроизвести предложенный текст. При этом самой большой сложностью окажутся «муки слова», при которых есть и знание, и понимание, а «мысль не идет в слова». Так, изложение, традиционный, давний вид работы заставляет учащихся творчески подходить к подбору необходимых выражений.

Языковой анализ необходим при работе над любым видом изложения, просто в каждом случае его содержание получает свою специфику.

Для изложения, близкого к тексту, анализ языка связан прежде всего с ответами на вопрос, какие речевые средства и почему именно они выбраны автором произведения. Для изложения с дополнительным заданием, кроме того, необходимо определить, какими стилистическими качествами должно обладать дополнение, чтобы его введением не нарушить единство текста. При выполнении сжатых изложений языковой анализ будет способствовать нахождению различных путей по замене отдельных частей текста речевыми вариантами меньшего объема. Работа над выборочным изложением потребует языкового анализа тех частей исходного текста, в которых хорошо подана избранная для изложения тема.

Главным ориентиром в языковом анализе является идея текста, уже с достаточной ясностью выявленная в беседе о содержании. Этот анализ показывает, как «работают» речевые средства на идею, показывают, что они избраны неслучайно. Особое внимание уделяется тем фактам языка, которые иллюстрируют недавно изученную тему программы. Одновременно с выделением стилистической роли речевых средств, «работающих» на идею, учитель в целях предупреждения речевых ошибок поясняет литературную норму, указывая «опасные» места в предстоящей работе над изложением.

Примерный план проведения обучающего изложения можно представить следующим образом.

I. Подготовительная работа (на 1-м уроке).

1. Объявление темы и цели занятия. Краткая вступительная беседа о тексте и его авторе.

2. Чтение текста.

3. Беседа о содержании.

4. Составление плана.

5. Чтение текста по частям и языковой анализ.

6. Работа по правописанию.

II. Написание первого варианта изложения (на 2-м уроке). Перед написанием – итоговое чтение текста.

III. Проверка учителем в домашних условиях 1-го варианта изложения и подготовка к его анализу в классе.

IV. Анализ 1-го варианта (на 3-м уроке).

V. Написание учащимися 2-го варианта (на 3-м уроке или в домашних условиях).

VI. Проверка учителем в домашних условиях 2-го варианта и оценка работ.

Некоторые пункты данной схемы могут сближаться или даже объединиться. Например, в ходе беседы о содержании возможен частичный языковой анализ и работа по правописанию, а также и составление плана. Во время языкового анализа допустимы замечания по правописанию. Вступительная беседа о тексте и авторе может быть отменена, если отрывок взят из хорошо знакомого ученикам произведения.

Проверка изложения – сложный процесс, который требует внимания ко многим вопросам:

1) насколько полно передает ученическая работа исходный текст, каков ее объем;

2) нет ли искажений фактического характера;

3) соблюдена ли последовательность исходного текста;

4) нет ли логических ошибок;

5) имеются ли речевые ошибки, и какие;

6) имеются ли случаи самостоятельного решения речевых задач, «соавторские слова» и насколько они удачны;

7) имеется ли собственная редакторская правка, и в какой мере она разумна;

8) какое количество орфографических и пунктуационных ошибок и каков их характер;

9) каково внешнее оформление работы.