Методика преподавания русского языка для ССУЗов

Благодаря широкому применению в школе технических средств стал чаще использоваться такой вид работы, когда ученики на основе демонстрации диапозитивов, серии картин, кинофильма передают содержание увиденного. Порой такую работу тоже называют изложением. Однако она ближе к сочинению, поскольку опирается не на готовый текст, а на зрительное восприятие, которое нужно передать с помощью языковых средств. Письменная работа на основе серии картин, диапозитива, кинофильма – принципиально та же работа, которая осуществляется на основе впечатлений от цирковых представлений, спектаклей, экскурсий и т. п. Такую работу школьная программа называет сочинением. Основной же смысл изложения состоит в том, чтобы приучить детей правильно (с логической и грамматической точек зрения), без искажения передавать чужую речь или текст.

Каковы же те вопросы теории изложения, которые нуждаются в дальнейшей разработке и изучении? Пока еще не полностью разработана единая и достаточно аргументированная классификация видов изложения и не установлена терминология для их обозначения; методика работы над отдельными видами только наметилась. Не существует единого мнения, какой работой, творческой или копировочной, является изложение. Продолжается дебатироваться вопрос об устном пересказе как способе подготовки учеников к написанию изложения. Не до конца создана методика подготовки учащихся к написанию изложения, особенно методика рассредоточенной подготовки. Не полностью еще определена методика подготовки, проведения и оценки устных изложений. Проведение языкового разбора требует конкретизации применительно к каждому виду изложения. Недостаточно изучены критерии отбора текстов для обучающихся и контрольных изложений. Необходимо проверить и различные системы изложений, многое еще неясно и в вопросе взаимосвязи изложений и сочинений; не все упорядочено в методике проверки и оценки изложений.

Таким образом, мы выяснили, что изложение – работа многообразная, и классификация ее видов основана на различных признаках.

По способу (форме) передачи начального текста изложения делятся на устные и письменные. Письменные изложения практикуются гораздо чаще устных, которые обыкновенно не поднимаются выше рядовых пересказов без дальнейшего их разбора и совершенствования. Методика устного изложения требует подробной разработки.

Изложения проводятся как обучающие, так и контрольные. Последние проводятся относительно редко – два – четыре раза в учебном году. Обучающим изложениям в отличие от вышеназванных предшествует специальная подготовительная работа. Ее объем и характер варьируются от поставленных задач, и она может быть начата за 5–7 уроков до написания (рассредоточенная подготовка) или непосредственно на предшествующем занятии. В связи с тем, что в школьной практике подготовка к написанию изложения часто ограничивается устным пересказом и объяснением орфографически-трудных слов, обучающее изложение в данном случае мало чем отличается от контрольного.

Изложения различаются по объему, достоверности передачи начального текста и степени сохранения его структуры: близкое к тексту, сжатое, с дополнительным заданием, выборочное.

Изложение, которое должно воспроизвести текст в той же композиционной форме и по возможности в том же языковом выражении, принято называть изложением, близким к тексту. Порой его называют по-другому: подробное, без изменения текста, полное. Последние три названия не могут быть точными, поскольку допускают двоякое понимание: подробное и полное изложение можно соотносить с полнотой содержания, не имея в виду формы его передачи, а изложение без изменения текста можно связывать с точным повторением начального образца без возможности использовать «соавторские» слова и приходить к «соавторским» решениям. В этой связи необходимо помнить, что термин «подробное изложение» нередко используется для обозначения такой работы, которая должна структурно совпадать с исходным текстом (в противоположность сжатому или выборочному тексту). Вряд ли следует по этому признаку выделять еще один вид изложения, поскольку изложение, близкое к тексту, будучи прежде всего близким к языку исходного варианта, не может быть близким и по структуре, так что любое «полное» изложение есть вместе с тем и близкое к тексту.

Изложение, близкое к тексту, позволяет внимательно анализировать исходный материал, видеть «технику» создания текста, на опыте мастера учить школьников пользоваться словом, учитывая его значение, стилистические и изобразительно-выразительные возможности, временную сферу употребления, лексическую сочетаемость и многое другое.

Сжатое изложение нередко называют также сокращенным изложением или кратким пересказом, что на первый взгляд кажется синонимичным, хотя наименование «сжатое» более точно передает его суть.