Нарушения развития и социальная адаптация

В связи с особой сложностью генезиса легких нарушений психического развития, отражающего постоянное динамическое взаимодействие негативных факторов органического и социального ряда, есть основания говорить о целесообразности пересмотра традиционной клинической концепции диагноза при состояниях психического недоразвития. В частности, постановка диагноза «олигофрения» должна получить более жесткие и определенные критерии, нежели существующие сегодня; кроме того, необходим отказ от дробления дебильности на три степени выраженности и, прежде всего, потому, что оно содержит в себе основной источник гипердиагностики олигофрении, но при этом не имеет никакого практического значения.

Стремление к точной диагностике должно связываться не только с задачей образовательной дифференциации, но, прежде всего, с задачей эффективной и своевременной профилактики и коррекции вторичных нарушений психосоциального развития, в связи с чем его реализация должна осуществляться через структуру функционального диагноза. В этой же связи нам представляется необходимым обязательное использование методов личностно-ориентированной психодиагностики, без которых во многих случаях невозможна достоверная квалификация характера выявляемых у ребенка нарушений развития.

Профилактика социально-психической дезадаптации личности в детском возрасте должна основываться на раннем (в младенческом возрасте) выявлении детей группы риска; активной консультативной и коррекционной работе с их семьями (функции социальных работников в области специального образования); максимальной дифференциации содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, которое, прежде всего, должно быть ориентировано на смягчение и преодоление отклонений личностного развития.

В целях профилактики социальной дезадаптации и девиантных форм поведения среди выпускников специальных школ, нередко имеющих проблемы, связанные с характером полученного образования (блокирование перспективы социального и профессионального роста), необходимо создание специальных структур в системе социально-реабилитационной службы, способных обеспечить им эффективную психологическую, социальную и правовую поддержку.

Литература

1. Агавелян О. К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис… д-ра психол. наук. М., 1989.

2. Авдеева Н. Н. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1982.

3. Авруцкая И. Г. Динамика осложненных форм интеллектуальной недо-статочности у детей в процессе медикаментозной терапии: Автореф. дис… канд. мед. наук… М., 1984.

4. Агеев В. С. Психологическое исследование социальных стереотипов// Вопросы психологии. – 1986. № 1.

5. Александровская Э. М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков /Под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. М., 1983.

6. Александровская Э. М., Лусканова Н. Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария 1984. № 3.

7. Алмазов Б. Н. К оценке психической средовой адаптации трудно-воспитуемых учащихся (материалы к спецкурсу). Свердловск, 1989.

8. Альрахаль Д. И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 1992.

9. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971.

10. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, т. 1.

11. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для психол. факульт. ун-тов. М.: МГУ, 1980.

12. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: МГУ, 1978.

13. Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987.

14. Анцыферова Л. И. Методологические принципы и проблемы психологии // Психол. журнал.1982. т. 3. № 2.

15. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М., 1982.

16. Асанова Н. К., Мансурова Л. Э. О соотношении характеристик интеллекта (по Д. Векслеру) и нарушений поведения у детей с задержками психического развития // Интеллектуальные нарушения у детей. Минск, 1986.

17. Асафова А. Г. Катамнез детей с задержкой психического развития // Специальная школа.1967. Вып. 1 (12).

18. Асафова А. Г. Катамнез олигофренов и детей с задержкой психического развития // Пятая научная сессия по дефектологии: Тез. докладов и выступлений. М., 1967.

19. Асеев В. Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.

20. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

21. Байкенов С. Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы // Вопросы патопсихологии. М., 1970.

22. Баранова Л. А. Развитие интеллекта как фактор социальной активности // Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л.: ЛГУ, 1977.