Нейробиология роста. Как запрограммировать свой мозг на обучение новым навыкам

На самом деле процесс учебы начинается еще в утробе матери. Как упоминалось в разделе II, уже 30-недельный плод начинает осваивать материнский язык и запоминать звуки и ощущения. Мы рождаемся, имея 100 миллионов нейронов, и в мозгу активно формируются связи между ними (синапсы), по мере того как мы познаем мир. В первые два года жизни образование синапсов происходит в 2 раза быстрее, чем в остальное время, потому что нам приходится обрабатывать огромный объем информации. К моменту поступления в первый класс формирование синапсов выравнивается и остается стабильным на протяжении многих лет.

Нам приходится очень многому учиться, и происходит это не только в школе, но и за ее пределами. Окончив учебное заведение и поступив на работу, мы продолжаем учиться, поскольку профессиональное развитие является важной частью нашего самосовершенствования и карьерного роста. Мы продолжаем учиться до своего последнего вздоха.

Учитывая обширность и глубину образовательного ландшафта, в этой книге мы ограничимся проблемами обучения и профессионального развития взрослых. Педагогам, занимающимся с детьми и молодежью, я советую обратиться к следующим книгам: «Как обучается мозг» (How the Brain Learns) Дэвида Соузы, «Запомнить всё» Питера Брауна, «Цельномозговой ребенок» (The Whole-Brain Child) Дэниела Сигела.

Что такое обучение взрослых

Прежде чем мы перейдем к конкретике, давайте сначала разберемся, чем отличается обучение взрослых. Александр Капп, известный теоретик в области обучения взрослых, создал концепцию андрагогики (обучение взрослых) по аналогии с педагогикой (обучение детей). Малкольм Ноулз, американский просветитель, развил теорию Каппа и помог интегрировать ее в теорию гуманистического обучения, которая была разработана такими светочами, как Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, впервые описавшими процесс обучения как средство реализации потенциала.

Ноулз выявил пять ключевых отличий обучения взрослых от обучения детей.

1. Взрослея, мы становимся более независимыми от своих родителей. Это позволяет нам самим решать, чему учиться и кем мы хотим себя видеть.

2. С годами мы накапливаем базу знаний и опыта, которая становится источником для дальнейшей учебы. Например, сегодня к вам может прийти озарение в связи с тем, что вы читали пять лет назад, или с тем, что происходило на вашем прежнем месте работы.

3. У самостоятельно живущего взрослого много обязанностей, и это стимулирует нашу готовность продолжать учиться, потому что нам приходится решать насущные проблемы реальной жизни.

4. Ориентиры в учебе взрослых смещаются, так как мы стараемся искать решения для своих конкретных повседневных проблем, в отличие от содержания обучения детей. Взрослый человек старается чему-нибудь научиться, сталкиваясь с определенной проблемой.

5. Наша мотивация обучения принадлежит нам, а не навязывается извне. Школьникам часто внушают, что учиться – их долг. Они вынуждены учиться согласно школьной программе и школьному расписанию, и зачастую это снижает их интерес к учебе. Взрослый же человек движим внутренними побудительными стимулами (мотивами) и зачастую учится просто потому, что ему это интересно.

Исходя из описанных пяти предпосылок, Ноулз определил принципы работы со взрослыми учащимися. Этими принципами руководствуются современные разработчики учебных программ:

• При подборе учебного материала необходимо учитывать разный жизненный опыт и бэкграунд учащихся, их уровень знаний, навыки, предпочтения, наклонности и т. д.

• Учебный процесс должен позволять учащимся самостоятельно открывать для себя новые знания за счет самоподготовки. Кроме того, ошибки должны считаться его важной частью.

• Учеба должна укладываться в контекст того, каким образом учащийся сможет применить данную информацию в своей жизни, в том числе он должен понимать, зачем ему учить это.

Приведенный список можно применять и к обучению детей, но я, к сожалению, должна сказать, что зачастую он игнорируется во многих школьных системах (по крайней мере, в Соединенных Штатах). Хорошие учителя стараются создавать такую среду, где учащимся было бы интересно заниматься, где они могли бы проявлять самостоятельность, но эти возможности ограниченны. Сдерживающими факторами является большое число учащихся в классе и достаточно жесткая учебная программа, навязываемая сверху. Существует множество альтернативных школьных систем для детей, которые стараются делать упор на самоподготовку, и наиболее интересными кажутся методика Монтессори и вальдорфская педагогика. На мой взгляд, если бы мы по-настоящему сосредоточились именно на обучении детей, а не на образовании, нам бы с большим успехом удавалось формировать сознательных граждан, активных лидеров и образованных родителей, то есть тех, кем мы хотели бы видеть наших детей.

В следующих трех главах мы сосредоточимся на нескольких теориях обучения, которые помогают создать целостный подход к обучению взрослых.