Нейробиология роста. Как запрограммировать свой мозг на обучение новым навыкам

Согласно модели, разработанной в 1984 году Дэвидом Колбом, учебный цикл схематически распределяется по двум осям. Есть ось восприятия, где с одной стороны располагаются концептуальные (или абстрактные) знания, а с другой – конкретный опыт. Есть континуум обработки информации, который колеблется от наблюдения за действиями людей до самостоятельных действий.

Учебный цикл Колба

Колб выяснил, что хороший учебный процесс предполагает прохождение учащимся всех четырех стадий цикла. Вход в эту модель может осуществляться в любой точке, но от учащегося требуется пройти весь цикл, через все комбинации восприятия и обработки информации.

Если вернуться к моему примеру из предыдущего раздела, касающемуся обучения руководителей и менеджеров управлению переменами, то изучение моделей перемен находится на абстрактно-концептуальной оси восприятия, тогда как на противоположном конце, связанном с конкретным опытом, располагается применение этих знаний к конкретным проектам или коллективам. По мере того как перемены разворачиваются, лидеры могут размышлять над ними, наблюдать, как это происходит, может быть, выполнять какой-то анализ, а если процесс происходит не очень гладко, активно экспериментировать с новыми решениями. Наконец, оценка рентабельности перемен опять возвращает нас к абстракциям, и таким образом обучаемый получает возможность пройти через все квадранты.

Ясно, что модели Блума и Колба отчасти пересекаются. Когда такое происходит, когда исследования, выполненные в разное время разными людьми, имеют одинаковые результаты, я обязательно обращаю на это внимание. Продолжая работать с трехфазной моделью обучения, вы будете видеть, что и модель Блума, и модель Колба тесно связаны с нейробиологией обучения и с тем, как наш мозг и наше тело запрограммированы на то, чтобы учиться на практике.

27. Теория множественного интеллекта и установка на рост

Еще один компонент, закладываемый в фундамент целостной методики обучения взрослых, – это теория множественного интеллекта, предложенная в 1980-е годы профессором Гарвардского университета Говардом Гарднером. Как мы говорили в главе 2, одним из новых открытий в нейробиологии обучения стало неврологическое доказательство существования восьми типов интеллекта: лингвистического, логико-математического, музыкального, телесно-кинестетического, пространственного, внутриличностного, межличностного и натуралистического.

Как это связано с обучением взрослых? Во-первых, это означает, что многие из ваших предубеждений, касающихся интеллекта и способностей, возможно, далеки от истины и что вы обладаете гораздо большим потенциалом. Во-вторых, это может помочь вам найти способы развития различных типов интеллекта. Если вы допускаете саму мысль, что ваш интеллект может проявлять себя по многим направлениям, это может подтолкнуть вас к поиску соответствующих возможностей обучения и тех учителей, которые могут наилучшим образом поддержать и направить вас. В-третьих, это поможет вам обнаруживать и ценить достоинства и сильные стороны людей, которых вы встречаете в своей профессиональной и личной жизни. Каждый человек обладает уникальными дарованиями и талантами. Однако, оценивая их, зачастую используют очень узкий и статичный набор критериев. А что если вам начать активно искать и признавать эти дарования в других людях? Вы поможете им расцвести и стать еще лучше, и они со своей стороны помогут вам добиться тех же успехов. В-четвертых, вы можете разрабатывать программы обучения для других людей, которые учитывают и поддерживают разные формы интеллекта. Это особенно справедливо в отношении родителей, педагогов и тренеров. Задумайтесь над тем, какие формы практической деятельности вы могли бы им предложить и как подавать информацию, чтобы это имело смысл для разных типов интеллекта.

Думаю, также важно понимать, что у многих людей остались не самые лучшие воспоминания о школе, и по этой причине они зачастую и к обучению взрослых относятся со скептицизмом и даже цинизмом. Я считаю, что школьные годы оставили рубцы в душе каждого из нас и что обучение взрослых является хорошей возможностью оживить нашу природную любознательность и наше желание учиться и развиваться.

Установка на рост

По определению Кэрол Дуэк, автора книги «Гибкое сознание» (Mindset: The New Psychology of Success), та или иная установка – это то, как мы смотрим на свои способности. Как мы знаем из главы 21, исследования Дуэк в Стэнфордском университете обнаружили, что у людей малоуспешных, как правило, наблюдается фиксированное мышление. В сущности, они считают, что присущие им качества – IQ или коммуникативные способности – сформировались, как только они достигли зрелого возраста. Между тем успешные люди имеют установку на рост, считая, что они всегда могут стать лучше.