Неоконченная симфония Дарвина: Как культура формировала человеческий разум

И снова мы обратились к математическому моделированию. Двое «математиков» из моей исследовательской группы – аспирантка Лорел Фогарти и молодой специалист Понтус Стримлинг – совместными усилиями разработали модель, позволявшую выяснить, при каких условиях можно было ожидать эволюционное развитие обучения{698}. Их крайне познавательный, на мой взгляд, анализ помог объяснить странное распределение обучающего поведения в природе, отсутствие обучения у многих млекопитающих с крупным мозгом и распространенное использование обучения у человека. В модели Лорел и Понтуса эволюционная приспособленность особей зависела от обладания ценными знаниями или навыками, такими как умение обращаться со скорпионами у сурикатов или умение мастерить функциональный инструмент для рытья у наших предков. В гипотетическом математическом мире, который выстроили Лорел и Понтус, у особей, владеющих подобными знаниями и навыками, вероятность выжить и оставить потомство оказывалась выше, чему у тех, кто этими знаниями не обладал. Мы исходили из того, что у молодняка (учеников) есть три пути получения и усвоения подобной информации. Навык можно усвоить (1) путем проб и ошибок (посредством несоциального научения) с вероятностью А; (2) путем подражания другим (социальное научение) с вероятностью S; или (3) за счет обучения родственником (наставником) с некоторыми издержками для обучающего с вероятностью T. Роль наставника брали бы на себя только особи с развитой способностью к обучению. Затем Лорел и Понтус исследовали ситуацию, при которой особи с изначально редкой генетической мутацией, наделявшей их способностью к обучению, получили бы преимущество в приспособленности над «ненаставниками», так что в среднем наставники оставили бы больше потомства; в таком случае мутации бы учащались, пока в популяции не начали бы преобладать особи, способные к учительству. Этот вариант модели дал нам возможность рассмотреть обстоятельства, при которых способность к обучению развивалась бы путем естественного отбора.

Некоторые из полученных Лорел и Понтусом результатов выглядели интуитивно предсказуемыми. Например, нетрудно было предположить, что вероятность предпочтения учительства при отборе будет тем выше, чем теснее родство между наставником и учеником. Здесь действует так называемый принцип родственного отбора, заключающийся в том, что поведение может распространяться, даже если оно снижает вероятность выживания и размножения исполняющей его особи при условии, что оно дает преимущество для выживания и размножения ее близких родственников (совокупная приспособленность){699}. Лорел и Понтус обнаружили, что обучение будет развиваться в том случае, когда его издержки перекроются преимуществами совокупной приспособленности, состоящими в том, что у родственников наставника шансы приобрести ценную информацию окажутся выше, чем у остальных. Из этого со всей очевидностью следует, что вероятность предпочтения учительства снижается по мере возрастания издержек обучения.

Однако были и другие результаты, менее очевидные. Особенно познавательной оказалась взаимосвязь между разницей в приспособленности у наставников и ненаставников (Wd), а также вероятность, что особям удалось бы приобрести нужный навык не посредством обучения, а другими путями (благодаря несоциальному или случайному социальному научению, A + S). Во втором случае высокие значения A + S будут соответствовать легко приобретаемым навыкам (поведению, которое можно было бы быстро усвоить путем проб и ошибок или подражанием), а низкие значения представляли бы трудные навыки. Если построить график функции этих двух переменных, получится характерная перевернутая парабола. То есть обучение у животных скорее разовьется для выполнения задач средней сложности, чем для легких или тяжелых.