Неоконченная симфония Дарвина: Как культура формировала человеческий разум

Поскольку в широком масштабе и с надлежащей научной строгостью способность к кумулятивному культурному научению экспериментально не исследовалась{728}, мы решили взяться за это сами{729}. Мы сконструировали ящик-головоломку, позволявший протестировать способность особей участвовать в кумулятивном культурном научении. Ящик представлял собой симулятор задания на добычу пищи, у которого было три уровня сложности: пройти второй уровень удавалось лишь справившись с первым, а третий – справившись со вторым. Ценность награды за прохождение каждого из уровней последовательно возрастала. На первом уровне испытуемому достаточно было просто сдвинуть вбок дверцу, за которой находился лоток, откуда выпадала незначитальная награда (детей ждали маленькие стикеры, обезьян – морковки). На втором уровне требовалось нажать кнопку, чтобы дверца сдвинулась подальше, открывая второй лоток, из которого испытуемый получал более ценное поощрение (стикер среднего размера или яблоко). На третьем уровне нужно было, повернув диск с отверстием, сдвинуть дверцу еще дальше и открыть очередной лоток с самой ценной наградой (большой наклейкой или виноградинами). Каждый этап допускал два равноправных варианта выполнения задания, что позволяло нам одновременно исследовать сотрудничество, терпимость и социальное научение; проводя эксперимент в группах, мы создавали предпосылки для распространения между участниками решений задачи каждого уровня.

Скорректировав размеры ящика для испытуемых разных категорий, мы провели, меняя условия, этот эксперимент в небольших группах детей, шимпанзе и капуцинов{730}. Если конкретнее, в тестировании участвовали восемь групп трех-четырехлетних детей из трех шотландских детских садов, восемь групп шимпанзе разного возраста из исследовательского центра в Техасе{731} и две группы капуцинов из научного центра в Страсбурге{732}. Целей у нашего исследования было две. Во-первых, мы хотели установить, способны ли дети, шимпанзе и капуцины на кумулятивное культурное научение, то есть будут ли появляться и распространяться в группах решения заданий второго и третьего уровня сложности{733}. Во-вторых, если этого не произойдет, нам хотелось бы понять почему. Таким образом, мы намеревались проверить гипотезы, объясняющие, почему способность к созданию кумулятивной культуры присуща, судя по всему, только человеку.

Эксперимент Льюиса принес четкие и ясные результаты. За 30 часов, в течение которых выполнялось задание в каждой из четырех групп шимпанзе, только один испытуемый из 33 добрался до третьего уровня{734}. Как показали дальнейшие эксперименты, не особенно улучшило эти показатели и появление шимпанзе-демонстраторов, заранее обученных выполнять задания на всех трех уровнях сложности. Хотя обученные шимпанзе раз за разом виртуозно показывали правильное решение, в группе оно так и не распространилось. Такая же картина наблюдалась у капуцинов, у которых за 53 часа до третьего уровня не добрался ни один из испытуемых и только двое дошли до второго. У детей же все обстояло совершенно иначе. За гораздо более короткий срок взаимодействия с устройством (всего 2,5 часа) не меньше двух испытуемых доходили до третьего уровня в пяти группах из восьми, а в шести группах очень многие справились с заданиями на втором и третьем уровнях. Дети, в отличие от шимпанзе и капуцинов, показали результаты, которые, безусловно, свидетельствовали о существовании кумулятивного культурного научения.