Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

Этой сказке конец, а кто слушал - молодец.
А вот кто не слушал, к тому сказка не придет,
В гости к себе не позовёт.

* * *

Вот где мы побывали, что повидали,
А теперь отдохните, а завтра к нам опять приходите.
1, 2, 3, 4, 5 - приходи к нам, сказочка, опять.
Будут рады малыши, вот как хлопают от души.

Одно из главных условий в работе с детьми - это эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению: необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств. Для детей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Чем меньше ребёнок, тем выразительнее должно быть чтение, но переигрывать не рекомендуется, так как дети тонко чувствуют фальшь и преувеличение.

Старшим дошкольникам читать необходимо более сдержанно, менее эмоционально, чтобы не мешать самостоятельному усвоению ими содержания произведений, не навязывать свои оценки, отношение к прочитанному.

Желательно не допускать разделения детей на «артистов» и «зрителей», чтобы дети не боялись выходить на сцену.

Все занятия строятся по схеме:

1) введение в тему, создание эмоционального настроения;

2) театрализованная деятельность в разной форме;

3) эмоциональное заключение, обеспечивающее взаимность театрализованной деятельности.

Для этого можно использовать разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли наиболее робких и застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам со схематично изображёнными персонажами; проигрывание ролей в парах;

- придумывание ролей, если не хватает персонажей.

Огромную роль в осмыслении материала играет рассматривание иллюстраций из книг с анализом эмоционального состояния персонажей, изображённых на картинках, например: «Что с ним? Почему он плачет?».

После беседы о произведении и подобных упражнений надо вернуться к тексту, к проговариванию отдельных фрагментов. Когда текст усвоен, чтобы ребёнок не потерял авторские находки, поощрять точность и выразительность его изложения.

Рекомендуется в течение первого года занятий:

- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (умения имитировать характерные движения сказочных животных);

- обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимики, пантомимы);

- знакомить с устройством кукольного театра и театральными жанрами, разными видами кукольного театра.

В течение второго года занятий:

- совершенствовать художественно-образные исполнительские умения, развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительности речевых, пантомимических действий;

- учить управлять разными видами кукольного театра, согласовывать действия со словами.

Можно характер персонажей в движении передавать с помощью музыки, использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка, знакомят с богатой языковой культурой русского народа.

Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Фрагменты сказок можно использовать как упражнения. Например, предложить попроситься в теремок, как лягушка и т. д. Затем спросить, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. Затем можно усложнить задание: разыграть диалог двух персонажей одному ребёнку (проговаривая слова и действия за каждого).

Важно предоставлять свободу действий, фантазии при имитации движений, использовать более сложные упражнения. Например, предложить произнести с разной интонацией самые простые привычные слова, «возьми», «помоги», «здравствуй», и другие (приветливо, небрежно, просяще, требовательно, радостно, грустно). Эти упражнения помогут узнать основные эмоциональные состояния (радость, печаль, страх, удивление, злость) и способы их вербального, невербального выражения.

Устраивайте дискуссии по рассказам, сказкам, разыгрывайте небольшие сценки. При этом не надо обращаться к остальным с вопросом, у кого лучше получилось. Лучше спросить, у кого получилось похоже и почему.

Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Можно использовать упражнения «Говорящие картинки» - рассказы по схематичным картинкам, которые рисуются в ходе совместного обсуждения или когда один ребёнок рассказывает, а другие слушают и разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности.

Вся работа состоит из трех частей: беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. При этом возникают вопросы:

- что делать, если не хватает ролей;

- кто будет играть отрицательные роли.