Ошибка выжившего препода, или Языковой коучинг для начинающих

Я решила совместить обязательную программу с их представлениями об уроках с нуля. Ученицы сказали, что у них есть языковой барьер. Они могут читать глазами, но не могут произносить предложения вслух, потому что не знают правил чтения. Также они жаловались на то, что не воспринимают речь на слух. Из-за этого им сложно поддерживать простейший разговор, а вопрос “How are you?” вызывает ступор.

То, что они описали, было комплексной проблемой. Если заняться произношением, то улучшится восприятие на слух, а потом появится уверенность и желание говорить.

Я рассказала об этом ученицам. Мы начали с произношения, но я не стала брать правила чтения отдельно, как дают в учебных пособиях, а взяла материалы из заказанной программы, сместив фокус внимания с грамматики на произношение. На примере конкретных слов мы пробовали определять, как правильно произнести слово, объясняли почему, находили похожие. Затем переходили к аудированию, тренировались воспринимать их на слух. Схему работы на уроке можно представить так:

1. Сначала слушали отрывок целиком, чтобы понять, о чём идёт речь. Тут важно уловить основную идею. Если это не удалось с первого раза, мы слушали ещё, я просила вылавливать отдельные слова, так как ключевые слова всегда ударные, акцентные.

2. Затем мы разбирали транскрипт – текст аудио. Искали те слова, что были слышны, те, что были непонятны, уточняли их значение, определяли, насколько они влияют на общее понимание.

3. Снова слушали аудио с остановкой после каждой фразы, а затем произносили её два раза: в первый раз старались максимально соответствовать аудио, а во второй – следили за скоростью и интонацией.

4. Контрольное прослушивание и чтение. Я включала запись, мы читали текст вместе с диктором.

Такая техника называется shadowing. Изначально она может показаться нудной и скучной, но, если изменить подачу и внести элемент игры, то даже взрослый ученик может представить себя актером озвучки.

После нескольких таких занятий у учениц появилась уверенность, но что самое удивительное, стала проявляться внутренняя мотивация. Марина стала предлагать песни для разбора. Я подхватила эту идею, потому что уже какое-то время думала, как начать вводить грамматику, так как при слове «правило» обе девушки бледнели.

Хочу отметить, что и лексику, и грамматику, а также темы для уроков я брала из назначенной программы, и однажды, когда я рассказала, что мы прошли уже половину программы, ученицы удивились, ведь они считали, что мы изучаем английский с нуля, а не средний уровень.

Мы подключили систему flipped classroom, по которой работала наша компания. Дома ученицы должны были заниматься на онлайн платформе: проходить уроки, учить слова, записывать голосовые ответы и писать небольшие эссе. Сначала девушки не справлялись со всеми заданиями, заходили туда редко, но уже через месяц у них стало лучше получаться.

Как-то раз я попросила принести с собой гаджеты и войти в онлайн школу. Мы вместе посмотрели, кто и где находится, в чём сложность дальнейшего прохождения. Они обменялись опытом и уже больше не пропускали заданий.

В итоге мы уложились в три месяца, ученицы успешно прошли тестирование, но не закончили заниматься языком. Наша группа существовала несколько лет, нам добавили еще двоих человек, но это уже другая история.

Эта группа научила меня экспериментировать и рисковать. После нашей первой встречи я ехала домой и думала, что же могу им предложить. Готового ответа у меня тогда не было. Я не сразу пришла к такой схеме работы. Если бы я слепо использовала купленную заказчиком программу, то вряд ли бы получила результат. Я имею в виду не результат теста и продолжение обучения, а включение внутренней мотивации. В какой-то момент ученицы почувствовали свой рост, поверили в свои силы, им стало интересно применять язык не только в рабочей обстановке, но и в повседневной жизни. Марина не просто слушала свои любимые песни на английском, но и подпевала. Она даже ходила в караоке с подругой и потом рассказывала, какое впечатление там произвела. Тамара уже не стеснялась разговаривать с племянниками и не переживала, что её совсем не поймут или поймут неправильно.

На работе Тамара смогла выступить со своей презентацией на английском. Марина начала быстрее добиваться своих целей, потому что вместо бесконечной переписки она могла сделать один звонок. Руководство отметило старания девушек и наградило их премией.

Наличие внешней мотивации помогает в организации процесса обучения:

– время для занятий определяется фирмой, поэтому у учеников есть точное расписание (учитель сам приезжает в офис).

– контроль за результатами обучения со стороны отдела кадров. Ученики должны сдать тест, получить сертификат, учитель сдает отчет о посещаемости, прогрессе и рекомендациях для каждого.

– возможность сразу использовать язык на практике (например, позвонить или написать иностранным коллегам).

– получить дополнительный бонус от руководства за тягу к знаниям.

Подумайте:

1. Насколько важны внешние стимулы в виде зарплаты и статуса для того, чтобы учить язык?