Ошибка выжившего препода, или Языковой коучинг для начинающих

Какая хорошая внутренняя мотивация! – подумала я – и не стала задавать дальнейших вопросов об этом.

– Где именно бываете? Какие ситуации случаются? Что планируете в ближайшее время? Какой результат ожидаете?

Нина вела аккаунты в соцсетях о своих собачках. Её собаки были чемпионами выставок, узнаваемые во многих странах. Тексты и комментарии в соцсетях, которые ей писали, были на английском.

– Кто вам помогает со страничками?

– Гугл-переводчик – такой хороший парень, безотказный и весёлый.

– Как вы справляетесь на дорогах, вдруг навигатор не туда приведет?

– Или улыбаюсь, или плАчу. Европейцы очень отзывчивые.

Вот тут я и засомневалась, а есть ли у неё вообще мотивация учить язык? Похоже, Нина прекрасно обходилась без языка, проявляя всё своё женское обаяние.

– А как Вы обо мне узнали?

– У вас занимаются две мои подружки. Мы втроем ходим на пилатес, потом Катя пришла к Вам на английский. У неё такой прогресс, что нам с Лилей стало завидно.

– Почему вы не объединитесь в группу? Давайте попробуем все вместе, веселее будет.

– Нет, я не хочу. Соревнований нам и в зале хватает. Язык для меня тяжелее, чем пилатес. Я не хочу, чтобы девочки видели, как я буду мучиться.

– Вы собираетесь мучиться на наших занятиях?

– Разве по-другому с языками бывает?

– Бывает, если честно себе признаться, зачем учить язык.

– Не знаю, зачем Лиля с Катей учат, мне нужнее всех.

Вот тут и закралось сомнение о типе мотивации. Я поняла, как же трудно его определить, исходя только из слов ученика.

Давайте подумаем вместе:

1. Для чего Нине нужны были уроки английского? Чего именно она хотела достичь? Что ей двигало?

2. Как отличить внешнюю мотивацию от внутренней? Могут ли они проявляться одновременно? Какая должна преобладать?

С Ниной мы прозанимались 2 года. Меньше, чем с её подругами. Один раз в два месяца Нина действительно уезжала на выставки и чемпионаты. Эту тематику она не хотела затрагивать на уроках, так как интуитивно её понимала и не хотела углубляться. На уроках мы брали общие темы, начиная от темы «Еды», заканчивая темой «Путешествиями». Нина настаивала, чтобы занятия были легкими, носили развлекательный характер без домашних заданий.

Мы встречались у неё дома, поэтому иногда она вместо занятия предлагала мне обед, всем видом показывая, что заниматься не хочет. Честно признаться, мне было сложно. К каждому уроку я готовилась минут 40, продумывая связки, встраивая грамматику и отработку лексики так, чтобы Нина не заметила. Я старалась и хотела видеть отдачу, ну или хотя бы отработать приготовленное. Нина не говорила на английском, а только слушала. Я не смогла её разговорить. Сначала я переживала и винила себя в том, что не могу объяснить доступно, а потом заметила, что если тема разговора интересна Нине, то она обсуждает её на русском: «Я сейчас быстро на русском отвечу!». Конечно, ведь быстрее – это значит, что ей легче, что она не ошибётся, не будет выглядеть неуспешной в моих глазах. Она постоянно интересовалась успехами своих подруг, иногда просила не говорить им о том, как она занимается. В какой-то момент я поняла, что в этом кейсе и речи не было о внутренней мотивации. Это была либо фейковая, либо внешняя. За два года у меня не получилось трансформировать мотивацию во внутреннюю.

Эта история научила меня тому, что не стоит определять тип мотивации со слов ученика. Их ответы не всегда искренние и не потому, что они что-то скрывают или придумывают, а потому что они не всегда могут сами себе признаться, зачем им уроки английского. Это нормально. Мы все живые люди с огромным опытом общения, обучения и саморазвития.

Преподавателю важно научиться слышать невысказанные мысли и вовремя принимать меры, уточнять цели и детали, чтобы не было взаимного разочарования. Именно взаимное разочарование возникло между мной и Ниной. Я возлагала большие надежды на неё, а она – на меня. Я могла бы заметить это раньше и поговорить об этом честно, но поддавшись Нининому очарованию, я молча продолжала делать свою работу. Сейчас я бы сделала по-другому. Я бы не копила сомнения, я бы честно поговорила.

Дрожь, заикание и страх ошибки

Я часто вспоминаю о том, как меня учили в школе, каких учителей я боялась, кем восхищалась и как этот опыт отразился на моём дальнейшем обучении и даже на моём стиле преподавания.

Я помню, как мне было страшно ходить на уроки английского. Я переживала, что мне сделают замечание, поставят двойку или даже назовут тупой. Таким учителем, которого бояться ученики, мне быть не хотелось. Я знала, какую я хочу атмосферу на уроке: тёплую, поддерживающую, доверительную. Я всегда наблюдаю за учениками и сразу замечаю напряжённость, тревожность и другие негативные ощущения.

У меня была ученица Ольга, с которой мы занимались примерно два месяца. Она исправно делала домашние задания, всегда приходила вовремя и очень старалась.

Это было обычное занятие. Мы обсуждали еду и продукты питания.

– Вы любите чай или кофе? – спросила я.