Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Сравнение показателей профессионального развития и профессионального функционирования с таблицами возрастных норм показало, что все параметры соответствуют средним значениям по возрастной группе, кроме показателя удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, который в группе с выраженными кризисными переживаниями находится на уровне низких значений.

В кризисной группе существенно ниже уровень самореализации в учебно-профессиональной деятельности (табл. 71).

Анализ показателей профессионального функционирования в обеих группах демонстрирует, что межличностное взаимодействие и целеустремленность имеют более высокий уровень, чем показатели психофизиологического потенциала и самоконтроля, имеющие более низкие значения. Обнаружены достоверные отличия по всем показателям профессионального функционирования между группой с выраженными переживаниями кризиса и некризисной группой (р < 0,05; р < 0,01), при их более низких значениях в кризисной группе. У студентов с выраженными кризисными переживаниями существенно снижены как удовлетворенность жизнью в целом, так и удовлетворенность основных жизненных потребностей (р < 0,01).

Таким образом, мы видим, что кризисные переживания сопровождаются снижением удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, снижением направленности на самореализацию в профессии и других показателей профессионального функционирования.

Таблица 71

Показатели профессионального развития и профессионального функционирования

Это сопровождается снижением интереса (р < 0,05), повышением страха, тревоги и индифферентного отношения (р < 0,01) к профессиональному будущему.

Анализ кризисных переживаний показывает, что группа третьекурсников с выраженными кризисными переживаниями характеризуется высоким значением кризиса бесперспективности и признаками общепсихологического кризиса. Менее значимы для этой группы переживания кризиса нереализованности и кризиса вхождения во взрослую жизнь. Группа с низкой выраженностью кризисных переживаний характеризуется высокими значениями переживания кризиса идентичности и кризиса опустошенности. Общепсихологический признак кризиса и переживания относительно вхождения во взрослую жизнь менее всего значимы для этой группы (табл. 72).

Таблица 72

Структура кризисных переживаний в группах с разной силой переживания кризисов

3.10. Личностные ресурсы профессионального развития студентов третьего курса

Исследование личностных особенностей студентов 3 курса ссузов показало, что в наибольшей степени их отличает экспрессивность, характерная для людей с легким отношением к жизни. Часто такие личности недостаточно серьезно относятся к систематической деятельности. Им свойственно доверять в большей степени своей интуиции и чувствам, чем здравому смыслу. Они избегают рутинной работы. Сходная тенденция прослеживается у юношей и девушек. При этом показатель экспрессивности существенно выше у юношей, чем у девушек (p < 0,01). Сравнение личностных особенностей студентов с возрастными нормами показало, что у девушек все показатели соответствуют возрастным нормам, а у юношей показатель экспрессивности, экстраверсии, контролирования и привязанности выше, чем у ровесников. Таким образом, юноши в целом характеризуются как интуитивные, эмоциональные и чувствительные, при этом имеют хороший самоконтроль поведения. Третьекурсники испытывают потребность помогать другим, быть рядом с ними, они общительные (табл. 73).

Анализ взаимосвязей личностных характеристик и показателей профессионального самоопределения девушек третьего курса выявил, что наибольшее количество связей имеется у факторов эмоциональности (15 связей) и экстраверсии (10 связей). Эмоциональность имеет обратные связи с показателями удовлетворенности жизнью в целом (p < 0,05) и удовлетворенности основных жизненных потребностей (p < 0,05), прямые связи с тревогой (p < 0,05) и индифферентным отношением (p < 0,05) к профессиональному будущему, обратные связи с показателями учебно-профессионального развития (с удовлетворенностью учебно-профессиональной деятельностью (p < 0,05), направленностью на самореализацию в учебно-профессиональной деятельности (p < 0,05)) и с показателями учебно-профессионального функционирования (целеустремленностью (p < 0,05), психофизиологическим потенциалом (p < 0,01), самоконтролем поведения (p < 0,05), межличностным взаимодействием (p < 0,05)). Высокая эмоциональность обратно связана у девушек с высокой оценкой серьезности при выборе профессии (p < 0,05). Высокая эмоциональность прямо связана с сильными переживаниями кризисов нереализованности (p < 0,01) и опустошенности (p < 0,01) у девушек третьего курса.