Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Рассмотрим взаимосвязи копинг-стратегий и показателей профессионального самоопределения у юношей и девушек третьего курса.

В группе девушек 3 курса наибольшее количество связей с показателями профессионального самоопределения установлено с адаптивными копинг-стратегиями «положительная переоценка» и «планирование», среди неадаптивных копингов: «бегство», «конфронтация» и «дистанцирование». Использование адаптивных копинг-стратегий («планирование» и «положительная переоценка») прямо связано с положительным отношением к профессиональному будущему (р < 0,05), обратно связано с переживаниями кризисов бесперспективности (р < 0,05) и вхождения во взрослость (р < 0,05). Положительное переосмысливание проблемы, нахождение в ситуации личностного смысла прямо связано с уверенностью в выборе профессии (р < 0,05), с устойчивостью выбора (р < 0,05), изменением представления о профессии в лучшую сторону (р < 0,01), с желанием продолжать образование (р < 0,01), представлением о том, что выбранная профессия может помочь в реализации потенциала (р < 0,05). Планирование решения проблемы прямо связано с показателем учебно-профессионального функционирования «целеустремленность» (р < 0,05), способствующей стремлению человека к профессиональному росту, самосовершенствованию.

Неадаптивные стратегии «бегство», «дистанцирование», «конфронтация» обратно связаны с показателями учебно-профессионального функционирования: с межличностным взаимодействием (р < 0,05), со способностью к восстановлению психофизиологического потенциала (р < 0,05). У девушек эмоциональная отстраненность от проблемы, снижение её значимости прямо связано с диффузным статусом профессиональной идентичности (р < 0,05, хи-квадрат = 29).

Для студенток – девушек реалистического типа характерно использование как конструктивных (планирование, положительная переоценка, самоконтроль), так и неконструктивных стратегий (бегство, дистанцирование, конфронтация). Для девушек социального и предпринимательского типов характерно использование конфронтации, бегства, планирования и положительной переоценки. Стратегия «поиск социальной поддержки» соответствует выраженности статуса «мораторий профессиональной идентичности». Девушки, планирующие решение проблем, в меньшей мере ориентированы на учебу, что приводит к отсутствию у них сформированного образа «Я-учебное» (р = 0,04, хи-квадрат = 62).

В группе юношей 3 курса наибольший вклад во взаимосвязи с показателями профессионального самоопределения вносят копинг-стратегии «положительная переоценка» и «планирование решения проблемы». Юноши, для которых свойственно положительно переосмысливать проблемы и выбирать профессию «за компанию» (р < 0,05), имеют творческий (р < 0,01), социальный (р < 0,05) или конвенциональный (р < 0,01) профессиональные типы личности. Для них характерны высокие показатели учебно-профессионального функционирования: целеустремленность (р < 0,05) и межличностное взаимодействие (р < 0,05).

Для молодых людей, которые используют копинг, ориентированный на решение проблемы, характерно при выборе профессии опираться на информационные источники, чтение специальной литературы (р < 0,05), они не учитывают советы близких (р < 0,05), высоко оценивают интерес к профессии как источник влияния на профессиональный выбор (р < 0,05). Предпочитающие копинг «решение проблем» чаще относятся к социальному (р < 0,05) и конвенциональному (р < 0,05) типам личности. Но при этом данная стратегия прямо связана с тревогой (р < 0,05) по отношению к профессиональному будущему.

Негативные эмоции (страх и тревога) по отношению к профессиональному будущему в большей мере характерны для тех юношей, которые активно используют стратегии бегства, избегания проблемы, отрицания ее (р < 0,05), принятие полной ответственности за решение проблемы, за ее возникновение (р < 0,05) и поиск информационной, эмоциональной или действенной социальной поддержки (р < 0,05). Кризис нереализованности переживают в большей степени юноши, для которых свойственно «дистанцироваться», снижать значимость проблемы и эмоционально вовлекаться в нее (р < 0,05). Принятие полной ответственности за возникновение проблемы и за ее решение прямо связано у юношей с формированием образа «Я-учебного» (р = 0,04, хи-квадрат = 13).

Юноши, которым свойственно целенаправленно подавлять и сдерживать эмоции, которые стремятся к самообладанию, имеют исследовательский тип личности (р < 0,05), и они декларируют безразличное отношение к своему профессиональному будущему (р < 0,01).

Стратегия «конфронтация», означающая отреагирование негативных эмоций, не имеет связей с показателями профессионального самоопределения. Стратегии совладающего поведения у юношей не имеют связей со статусами профессиональной идентичности (по таблицам сопряженности). Таким образом, возможно, у юношей третьего курса статусы профессиональной идентичности подвижны, нестабильны и могут меняться вне зависимости от выработанных стратегий поведения.

3.11. Обсуждение результатов и выводы