Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Так, высокий уровень привязанности у юношей имеет обратную связь с высокой оценкой студентами влияния на выбор профессии профориентации (p < 0,05), прямую связь с высоким уровнем влияния на выбор интереса к профессии (p < 0,05). Фактор привязанности имеет прямые взаимосвязи с реалистическим (p < 0,05) и социальным (p < 0,05) профессиональными типами личности. Высокий уровень привязанности прямо связан с повышением оптимизма по отношению к профессиональному будущему (p < 0,05), прямо связан с показателями учебно-профессионального функционирования (межличностным взаимодействием (p < 0,05) и самоконтролем поведения (p < 0,05)). Выявлена взаимосвязь привязанности и статуса идентичности «мораторий», в соответствии с которой высокий уровень привязанности снижает вероятность переживания студентами кризиса профессиональной идентичности. Выраженность привязанности у юношей способствует формированию образа «Я-коммуникативного» и препятствует формированию образа «Я-учебного». Показатель высокой эмоциональности юношей третьекурсников обратно связан с оценкой ими влияния учителей (p < 0,05) и друзей (p < 0,05) на их профессиональный выбор. Эмоциональность имеет обратные связи с показателями учебно-профессионального функционирования (целеустремленностью (p < 0,01) и психофизиологическим потенциалом (p < 0,01)). Высокая эмоциональность способствует развитию образа «Я-рефлексирующего» (p < 0,05) и препятствует формированию образа «Я-профессиональное» у юношей третьего курса (p < 0,05).

Факторы игривости, экстраверсии и контролирования имеют значительно меньшее количество связей у юношей, чем факторы привязанности и эмоциональности. При этом важно учитывать, что высокий показатель контролирования прямо связан с высоким уровнем направленности на самореализацию в учебно-профессиональной деятельности (p < 0,05) и обратно связан с выраженностью переживания кризиса идентичности (p < 0,05). Высокий уровень игривости у юношей соответствует творческому типу личности (p < 0,05) и высокому уровню удовлетворенности жизнью в целом (p < 0,05). Экстраверсия имеет прямые связи с высоким уровнем межличностного взаимодействия в студенческом коллективе (p < 0,05) и высоким уровнем самоконтроля поведения (p < 0,05). Внешняя направленность психики юношей способствует формированию образа «Я-коммуникативного» и препятствует формированию образа «Я-учебного».

В целом можно отметить, что личностные особенности юношей третьекурсников не имеют выраженных связей с показателями эмоционального отношения к профессиональному будущему (кроме показателя привязанности-отдаленности в прямой связи с оптимистичным отношением к будущему) и с показателями выраженности кризисных переживаний студентов (кроме фактора контролирование-естественность в обратной связи с переживанием кризиса идентичности). Выявлены тесные связи эмоциональности с показателями учебно-профессионального развития и функционирования, профессиональными типами личности, Я-концепцией («Я-учебным», «Я-профессиональным» и «Я-коммуникативным») и с некоторыми показателями, влияющими, по мнению юношей, на их выбор профессии (профориентация, мнение учителей и друзей, интерес к профессии). Наибольший вклад во взаимосвязи вносят факторы привязанности-отделенности и эмоциональности-сдержанности.

Для студентов третьего курса наиболее характерно использование адаптивной копинг-стратегии «планирование решения проблемы» за счет целенаправленного анализа ситуации и возможных вариантов поведения, выработки стратегии разрешения проблемы с учетом объективных условий, прошлого опыта, а также использование копинг-стратегии «положительная переоценка» за счет переосмысления проблемы, рассмотрения её как стимула для личностного роста. Использование неадаптивных копинг-стратегий («бегство» и «конфронтация») нехарактерно для третьекурсников, что характеризует их поведение как более зрелое. Аналогичная тенденция характерна как для юношей, так и для девушек (достоверных отличий в использовании копинг-стратегий по полу обнаружено не было).