Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Статусы профессиональной идентичности студентов 3 курса

Таблица 68

Особенности Я-концепции третьекурсников

3.9. Кризис профессионального развития студентов третьего курса ссузов

Для студентов третьего курса наиболее характерны переживания кризисов опустошенности (ощущение усталости, отсутствие энергии для активной деятельности, трудности ориентировки в сложном потоке событий, переживание недостаточной осмысленности жизни), бесперспективности (отсутствие заметно привлекающих целей в будущем, неопределенность будущего, трудности определения направлений развития в будущем) и переживание кризиса идентичности (переживание своего «образа-Я»: «Какой Я?», «Каким мне быть?» и т. п.) (табл. 69).

Таблица 69

Структура кризисных переживаний студентов третьего курса

Кризисные переживания у юношей и девушек различны. Для девушек более характерными являются переживания кризисов опустошенности, бесперспективности и идентичности. А у юношей наиболее выраженными являются признаки общепсихологического кризиса, в основе которого лежит ситуация конфликта (невозможности совмещения) двух одинаково важных потребностей, целей. Выражен также и кризис опустошенности, связанный с переживанием недостаточной осмысленности жизни и ощущением усталости.

Существенное отличие связано с переживанием кризиса бесперспективности. Этот кризис значим для девушек. Для юношей переживания такого рода неактуальны и имеют существенно более низкое значение, чем для девушек (р < 0,05).

Особенности профессионального самоопределения в связи со степенью выраженности кризисных переживаний на третьем курсе

Кластерный анализ позволил выделить на третьем курсе группы с разной степенью выраженности кризисных переживаний. 1 группа с меньшей степенью выраженности кризисных переживаний в количестве 38 человек и 2 группа – студенты с высокой степенью выраженности кризисных переживаний – 44 человека.

Ситуация профессионального самоопределения

Анализ ситуации профессионального самоопределения выявил, что группа с выраженными кризисными переживаниями выше всего оценивает влияние родителей, друзей и специальной литературы при выборе профессии. Меньше всего они оценивают влияние учителей. Группа с невыраженными переживаниями высоко оценивает влияние профориентации. Меньшее влияние, по их мнению, на них оказали образовательные выставки. На третьем курсе выявлены большие различия в оценке степени влияния различных факторов на выбор профессии. Так, в группе с выраженными кризисными переживаниями (группа 2) влияние учителей и профориентации оценивается ниже, чем в первой группе, эти студенты выше оценивают влияние друзей и образовательных выставок на выбор профессии.

Что касается серьезности выбора, уверенности в выборе и уверенности в том, что выбранная профессия поможет реализовать свой потенциал, то эти показатели существенно выше в группе с невыраженными кризисными переживаниями, чем в кризисной группе (р < 0,05).

Достоверных отличий по показателю выраженности профессионального типа в рассматриваемых группах выявлено не было.

Кризисные переживания на третьем курсе связаны с показателями Я-концепции. Студенты, не испытывающие на третьем курсе кризисных переживаний, имеют существенно большую (в 2 раза) долю «Я-профессионального» в общем представлении о себе, чем студенты, испытывающие кризис (табл. 70).

Таблица 70

Я-концепция и статусы профессиональной идентичности в группах с разной степенью выраженности кризисных переживаний

Изучение статусов профессиональной идентичности в группах с разной степенью выраженности кризисных переживаний показал, что 29,7 % студентов, не испытывающих кризис, находятся в статусе моратория и 27 % – в статусе достигнутой идентичности. 28,9 % этих студентов находятся в статусе псевдопозитивной идентичности. Меньшее количество студентов в статусе преждевременной (6,7 %) и диффузной (10,8 %) идентичности. В группе переживающих кризис наблюдаются высокие показатели псевдопозитивного статуса (27,2 %), статуса моратория (25,6 %) и диффузного статуса профессиональной идентичности (23,3 %). Низкие показатели характерны для достигнутого (11,6 %) и преждевременного (14,3 %) статусов профессиональной идентичности. Таким образом, кризисные переживания третьекурсников могут быть связаны с поиском профессиональной идентичности.