Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Анализ показал, что по обоим показателям студенты имеют высокие баллы (по шкале Копиной), что свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности потребностей, о психологическом благополучии и о высоком уровне удовлетворенности жизнью в целом, о психологическом благополучии и оптимистическом мироощущении. Достоверных отличий по полу не обнаружено.

Таблица 53

Показатели удовлетворенности жизнью в целом и основных жизненных потребностей студентов колледжа

Таблица 54

Профессиональный тип личности

У студентов второго курса в большей степени выражены предпринимательский и социальный типы личности. У девушек второго курса выражены социальный и артистический типы, а у юношей – предпринимательский и исследовательский типы личности. Выявлены межполовые достоверные отличия. Так, у юношей достоверно выше показатели реалистического и исследовательского типов, а у девушек выше показатели творческого и социального типов личности. По предпринимательской и конвенциональной направленности достоверных отличий нет. Это может свидетельствовать о том, что направленность на организаторскую и управленческую деятельность, а также на порядок, работу со знаковыми системами не имеет выраженной половой специфики.

Таблица 55

Показатели учебно-профессионального функционирования второкурсников.

Таблица 56

Исследование статусов профессиональной идентичности второкурсников ссузов

Таблица 57

Исследование Я-концепции студентов второго курса ссузов

Все показатели учебно-профессионального функционирования на втором курсе выражены на среднем уровне в соответствии с возрастными нормами. Это свидетельствует о том, что у второкурсников нормальные показатели способности к восстановлению психофизиологического потенциала, выражено стремление к профессиональному росту, они организованы и умеют контролировать свое поведение, умеют устанавливать межличностные контакты, могут сотрудничать.

У юношей показатель самоконтроля ниже средних значений. Это означает, что молодые люди не всегда могут сознательно регулировать собственные состояния, побуждения и действия на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями. Все это может способствовать некоторым трудностям в отношениях в коллективе и учебной деятельности. Девушки значительно лучше, чем юноши (р < 0,01), умеют устанавливать контакты с коллегами, умеют сотрудничать, более легко взаимодействуют в коллективе.

Большинство второкурсников находятся в диффузном статусе профессиональной идентичности. Это свидетельствует о том, что они не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Взаимосвязей статусов профессиональной идентичности и пола студентов (при помощи таблиц сопряженности) выявлено не было.

На втором курсе наиболее значимыми являются Я-досуговое, Я-коммуникативное и Я-семейное. Я-профессиональное мало и не играет существенной роли в структуре Я-концепции. Доля Я-учебного составляет 11 % от общей структуры Я-концепции и играет более существенную роль в самосознании второкурсников, чем Я-профессиональное. Эти показатели не имеют на данном этапе половой специфики. У юношей и девушек отличается только доля Я-пространственного: 16,7 % девушек и 50 % юношей выделили такую структуру в собственном представлении о себе.

3.6. Кризис профессионального развития студентов второго курса

Исследование психологического содержания кризиса второкурсника показало, что в данный период наиболее острыми являются переживания нереализованности, опустошенности и идентичности. Переживания нереализованности впервые появляются у студентов на втором курсе и связаны с обесцениванием своих прошлых успехов и сожалением по поводу упущенных возможностей. Переживания опустошенности и идентичности являются все ещё актуальными на втором курсе, как и на первом. Кризис бесперспективности, связанный с отсутствием привлекательных целей в будущем, становится не актуальным. Для девушек наиболее сильны переживания опустошенности и идентичности, а для юношей характерны переживания нереализованности и опустошенности. Достоверных отличий по силе выраженности кризисных переживаний в связи с полом студентов выявлено не было, в отличие от первокурсников (табл. 58).

Таблица 58

Кризисные переживания студентов 2 курса

3.7. Личностные ресурсы профессионального развития студентов второго курса