Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Использование неадаптивных копинг-стратегий усугубляет кризисные переживания юношей-первокурсников. Так, все кризисные переживания юношей имеют прямые взаимосвязи с неадаптивными копинг-стратегиями «принятие ответственности», «бегство» (р < 0,05; р < 0,01). Кроме этого, кризис вхождения во взрослость у юношей обостряется в связи с повышением самоконтроля (р < 0,05). Кризис нереализованности переживается сильнее в случае использования копинг-механизма «конфронтация» (р < 0,05).

Использование стратегий совладающего поведения играет важную роль в формировании профессионального самоопределения у девушек-первокурсниц. Так, использование конфронтации, дистанцирование от проблем, бегство способствуют негативным эмоциям по отношению к профессиональному будущему, таким как страх, тревога и безразличие, снижают удовлетворенность жизнью, общий уровень учебно-профессионального развития и функционирования, в том числе снижают психофизиологический потенциал и оценку самореализации в профессии. Планирование решения проблем и их положительная переоценка способствуют повышению общего уровня удовлетворенности жизнью и удовлетворенности потребностей, повышают интерес, уверенность и оптимизм по отношению к профессиональному будущему.

У девушек все кризисные переживания сопровождаются неадаптивными копинг-стратегиями («конфронтация», «дистанцирование», «бегство», «принятие ответственности» и «высокий самоконтроль» (р < 0,05; р < 0,01)).

На первом курсе у юношей и девушек негативные эмоции связаны с использованием стратегий принятия ответственности, бегства-избегания, дистанцирования от проблемы, а положительные эмоции по отношению к профессиональному будущему (интерес, оптимизм) связаны с положительной переоценкой возникающих трудностей и планированием решения проблемы.

Таким образом, неконструктивные стратегии совладания, такие как «принятие ответственности», «бегство», «дистанцирование» прямо способствуют усилению кризисных переживаний и всех проявлений кризисов как у юношей, так и у девушек, в то время как «положительная переоценка» играет позитивную роль в профессиональном развитии.

3.5. Психологические показатели профессионального самоопределения студентов второго курса

На втором курсе были обследованы 68 человек. Из них 36 юношей и 32 девушки. Средний возраст выборки – 17,4 года. Минимальный возраст – 16 лет, максимальный – 25 лет. Средний возраст девушек – 17,4 года, средний возраст юношей – 17,5 лет.

На втором курсе студенты наиболее сильно испытывают интерес к своему профессиональному будущему. Положительные эмоции значительно превалируют над негативными эмоциями. Среди негативных эмоций преобладает тревога по отношению к будущей профессии. У девушек значительно сильнее, чем у юношей, выражены такие негативные эмоции по отношению к профессиональному будущему, как страх (р < 0,01) и тревога (р < 0,01).

Второкурсники удовлетворены учебно-профессиональной деятельностью. Данный показатель соответствует средним значениям возрастных норм (М. Д. Петраш). У юношей и девушек данный показатель также соответствует средним значениям возрастных норм. Достоверных отличий по полу по показателю удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью обнаружено не было. Таким образом, на 2 курсе у студентов их учебно-профессиональные ожидания достаточно оправданы. Скорее всего, юноши и девушки ощущают, что нашли себя в профессии и довольны учебно-профессиональной деятельностью. Возможно, у них не возникает разочарований и необходимости поменять род деятельности.

Таблица 51

Эмоциональное отношение к профессиональному будущему второкурсников

Таблица 52

Показатели учебно-профессионального развития второкурсников.

Студенты направлены на самореализацию в будущей профессии. Этот показатель и у юношей и у девушек соответствует средним значения таблицы возрастных норм. Это может свидетельствовать о том, что у студентов уже существуют устоявшиеся жизненные взгляды и жизненные цели. Возможно, они свою жизнь считают осмысленной, и, как правило, осуществляют задуманное, а также считают сложившейся свою учебно-профессиональную жизнь, позитивно оценивают профессиональное развитие.