Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Удовлетворенность жизнью и удовлетворенность жизненных потребностей

На третьем курсе показатели учебно-профессионального развития выражены на уровне средних значений по таблице возрастных норм (М. Д. Петраш). Это свидетельствует о том, что у третьекурсников в целом учебно-профессиональные ожидания оправданы. Студенты чувствуют, что нашли себя в своей профессии, довольны учебно-профессиональной деятельностью. Студенты представляют себе цели, к которым надо стремиться в профессии, стараются повысить свои знания о профессии, реализовать себя в ней. Достоверных отличий по полу не обнаружено (табл. 64).

Исследование показателей учебно-профессионального функционирования выявило, что у третьекурсников данные показатели находятся на среднем уровне выраженности (табл. 65).

Это свидетельствует о том, что студенты имеют средний уровень резервных физиологических возможностей, у них выражена способность к восстановлению потенциала, они умеют противостоять усталости. У студентов отмечается стремление к профессиональному росту, совершенствованию профессиональных знаний, навыков, о чем свидетельствует показатель целеустремленности, соответствующий средним значениям. Студенты умеют регулировать свое поведение, они могут быть организованными. Шкала межличностного взаимодействия показывает, что студенты неплохо умеют устанавливать контакты, могут успешно взаимодействовать в коллективе.

Таблица 64

Показатели учебно-профессионального развития студентов 3 курса

Таблица 65

Показатели учебно-профессионального функционирования студентов 3 курса ссузов

У юношей и девушек все показатели учебно-профессионального функционирования находятся в пределах средних значений в соответствии с возрастными нормами. Но надо отметить, что у юношей существенно выше показатель целеустремленности, чем у девушек (р < 0,01). Таким образом, юноши умеют лучше, чем девушки ставить перед собой профессиональные цели и стремиться к их достижению.

На третьем курсе у студентов наиболее выражены предпринимательский, творческий и социальный типы личности. Для девушек наиболее характерны предпринимательский, социальный и творческий типы личности. Для юношей наиболее характерны предпринимательский, творческий и социальный типы личности. Несмотря на схожесть профессиональной направленности юношей и девушек, у юношей существенно большая ориентация на реалистические (р < 0,01), исследовательские (р < 0,05) и предпринимательские (р < 0,01) виды деятельности, чем у девушек (табл. 66).

Таблица 66

Профессиональный тип личности третьекурсников

На третьем курсе большинство студентов находятся в статусе псевдоидентичности, что характеризует стабильное отрицание студентами своей уникальности или, напротив, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию. Возможно, такие студенты имеют нереалистичные представления о профессии и образе профессионала и стремятся к идеальным недостижимым профессиональным целям. Вследствие ригидности их Я-концепции, пересмотр своих целей и ценностей кажется сложным. Большое количество студентов третьекурсников находятся в статусе «мораторий». Для них характерно состояние кризиса идентичности, который студенты пытаются активно разрешить. По-видимому, такие студенты ещё не решили, чем будут заниматься в дальнейшем, но ищут подходящий для себя профессиональный путь (табл. 67).

Взаимосвязей статусов профессиональной идентичности с полом студентов третьекурсников обнаружено не было (с помощью таблиц сопряженности и критерия хи-квадрат).

У студентов 3 курса наибольшее место в структуре Я-концепции занимают образы Я: «Я-досуговое», «Я-коммуникативное» и «Я-семейное». Это говорит о том, что у студентов сформированы представления о себе как о людях, увлеченных своим досугом, имеющих хобби. Для третьекурсников представление о себе связано с наличием друзей, проведением с ними свободного времени. Также для студентов важна роль семьи в их жизни. Они олицетворяют себя со своей семьей.

У девушек значимое место отводится Я-семейному, Я-досуговому и Я-коммуникативному. Для юношей наиболее значимыми являются образы «Я-досуговое» и «Я-коммуникативное». «Я-семейное» юношей занимает существенно меньшее место в их структуре Я-концепции, чем у девушек (р < 0,01). Несмотря на отсутствие значимых различий «Я-профессионального» и «Я-учебного», роль их различна в структуре Я-концепции в зависимости от пола студентов. У девушек образы «Я-учебное» и «Я-профессиональное» занимают одни из самых небольших долей в структуре Я-концепции. А у юношей «Я-профессиональному» отводится третье место по значимости образа Я в структуре их Я-концепции. Образ «Я-учебного» юношей, как и у девушек, не играет значимой роли в их представлении о себе (табл. 68).

Таблица 67