Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Первокурсники при решении трудных жизненных задач используют разные стратегии совладающего поведения. Более всего для них свойственны стратегии «принятие ответственности» и «планирование решения». Менее всего они используют неконструктивные стратегии совладающего поведения «конфронтация» и «бегство». Использование копинг-стратегий юношами и девушками различно. Так, юноши чаще всего планируют решение проблемы, пытаются преодолеть проблему за счет анализа ситуации, выработки собственной стратегии разрешения проблемы. Девушки предпочитают принять ответственность за возникновение проблем, признать свою роль в возникновении проблемы, что может вести за собой переживания чувства вины и неудовлетворенность собой. Для девушек более свойственно, чем для юношей, использование стратегии дистанцирования (p < 0,01) за счет субъективного снижения значимости и эмоциональной вовлеченности в проблему и бегство от ее решения (p < 0,01), отрицание проблемы. Они чаще ищут социальную поддержку за счет привлечения внешних ресурсов, поиска информационной, эмоциональной или действенной поддержки (p < 0,01). Им более свойственно брать ответственность за происходящее на себя (p < 0,05). При этом они намного чаще, чем юноши, пытаются преодолеть негативные переживания за счет ее положительного переосмысления, рассмотрения проблемы как стимула для личностного роста (p < 0,01).

Таблица 50

Выраженность стратегий совладающего поведения первокурсников

Анализ взаимосвязей стратегий совладающего поведения и ситуации выбора профессии у юношей-первокурсников показал значимую роль использования неконструктивной стратегии «бегство-избегание». Преодоление юношами негативных переживаний по типу уклонения за счет отрицания проблемы, отвлечения от неё прямо связано с возрастанием роли семьи (р < 0,05), возможностью выбора профессии за компанию с приятелями (р < 0,05) и обратно связано с ролью «хобби» среди значимых сфер жизни. Неконструктивные стратегии, такие как конфронтация, связанная с отреагированием негативных эмоций, дистанцирование за счет снижения значимости проблемы, принятие полной ответственности за возникшие трудности связаны со снижением уверенности (р < 0,05) в выборе профессии, высокой значимостью роли семьи в жизни (р < 0,05). Конструктивная стратегия «планирование решения проблемы» прямо связана с улучшением представления о профессии во время учебы (р < 0,01).

Для юношей с большей выраженностью социального (р < 0,05) или предпринимательского (р < 0,01) типов личности в большей мере характерна неконструктивная стратегия «конфронтация». Высокий показатель конвенционального типа личности прямо связан с высоким значением принятия ответственности на себя за возникновение проблемы и её решение (р < 0,05).

Взаимосвязи стратегий совладания со статусами профессиональной идентичности показали, что для юношей, находящихся в преждевременном статусе, характерно использование неконструктивных копингов: дистанцирование (р < 0,05), принятие ответственности (р < 0,05), бегство (р < 0,01). Избегание решения проблемы затрудняет достижение профессиональной идентичности (р < 0,05).

Взаимосвязь стратегий совладающего поведения и привлекательности профессионального будущего показало, что положительные эмоции «интерес» и «оптимизм» связаны с положительной переоценкой проблемных ситуаций (р < 0,05). Оптимизм и снижение безразличия по отношению к профессиональному будущему прямо связаны со стратегией юношей «поиск эмоциональной и информационной поддержки» (р < 0,05). Отрицательные эмоции страха имеют прямые связи с неадаптивными стратегиями: конфронтация (р < 0,05), самоконтроль (р < 0,05), принятие ответственности (р < 0,01) и бегство (р < 0,01). Принятие на себя ответственности за проблему вызывает тревогу по отношению к профессиональному будущему (р < 0,05).

Удовлетворенность жизнью в целом, удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью и удовлетворенность потребностей обратно связаны с использованием копинг стратегий «дистанцирование», «самоконтроль», «принятие ответственности» и «бегство» (р < 0,05; р < 0,01). Планирование решения способствует более высокому уровню удовлетворенности жизнью в целом (р < 0,05), а стратегия «поиск социальной поддержки» способствует повышению оценки удовлетворенности основных жизненных потребностей (р < 0,05).

Неадаптивные стратегии «дистанцирование», «самоконтроль» и «бегство» снижают показатели учебно-профессионального развития и функционирования у юношей (р < 0,05).

Использование стратегии «дистанцирование» снижает роль Я-семейного, Я-учебного, Я-коммуникативного в общей структуре Я-концепции юношей. Конструктивные стратегии «планирование решения» и «положительная переоценка проблемы» способствуют повышению роли Я-рефлексирующего у юношей.