Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Студенты ссузов характеризуются следующими личностными особенностями. В наибольшей степени у них выражен показатель экспрессивности-практичности. Такая картина соответствует возрастным особенностям по таблице возрастных норм (Хромов, 2000). Они экспрессивны, у них выражены любопытство, мечтательность, артистичность, сензитивность и пластичность. Эти качества могут давать возможность воспринимать необычные образы, мысли, чувства, символику искусства и свободно ими наслаждаться. При сравнении показателей с таблицами возрастных норм для юношей и девушек (Хромов, 2000) и, исходя из среднего возраста первокурсников 17,6 лет (у юношей средний возраст – 18,7, у девушек средний возраст – 17,3), получаем, что фактор «экспрессивность-практичность» у девушек несколько выше нормы (для 17 лет 55,6 баллов), а у юношей соответствует возрастным нормам (для 18 лет 54,6 балла). По первичным компонентам данного вторичного фактора имеем, что фактор «любопытство-консерватизм» выше нормативных значений и у юношей, и у девушек. По факторам «мечтательность-реалистичность», «артистичность-неартистичность» и «сензитивность-нечувствительность» у девушек показатели выше нормативных, а у юношей – в пределах нормы. Показатель «пластичности-ригидности» у всей группы выше нормативных. Выраженность фактора «экспрессивность-практичность» имеет половую специфику. У девушек данный показатель достоверно выше, чем у юношей (р < 0,01). Девушки более экспрессивные, артистичные (р < 0,05) и чувствительные (р < 0,01), чем юноши.

Следующий по значимости у первокурсников показатель «привязанности-обособленности». Такая картина соответствует возрастным особенностям по таблице возрастных норм (Хромов, 2000) только для юношей. Для девушек фактор «привязанность-обособленность» значительно выше, чем в таблице норм. Этот фактор характеризует выборку как доверчивых, имеющих дружеское расположение, зависящих от мнения группы. У девушек данный фактор существенно выше (р < 0,01), чем у юношей. У девушек более развиты качества понимания (р < 0,05), уважения других (р<0,05) и стремления к сотрудничеству (р < 0,05), чем у юношей. Взаимодействуя с другими, девушки в большей степени, чем юноши, склонны избегать разногласий, конкуренции, предпочитают сотрудничать с людьми, чем соперничать.

Показатель экстраверсии-интроверсии также выражен у первокурсников достаточно высоко по сравнению с остальными двумя вторичными факторами, что соответствует возрастным нормам (Хромов, 2000). При этом отмечается более низкая выраженность данного фактора у первокурсников (как у юношей, так и у девушек), чем по таблице возрастных норм. Это свидетельствует о том, что первокурсники более склонны к интроверсии, чем их сверстники. Достоверных отличий по полу не выявлено.

Менее выражены факторы эмоциональной устойчивости и самоконтроля. Но при этом у девушек и юношей эмоциональная неустойчивость выражена выше возрастных норм, а самоконтроль у девушек ниже возрастных норм; у юношей он соответствует возрастным нормам. По фактору эмоциональной устойчивости получены достоверные отличия по полу. Девушки более эмоциональные, им сложнее контролировать свои эмоции, они хуже работают в стрессовых ситуациях (р < 0,01). Девушки более тревожные (р < 0,01) и депрессивные (р < 0,01), более эмоционально неустойчивые (р < 0,01), чем юноши.

Таблица 49

Личностные особенности студентов 1 курса

Для выявления личностных ресурсов профессионального развития был проведен корреляционный анализ показателей профессионального самоопределения и личностных особенностей студентов, юношей и девушек.

Взаимосвязи личностных особенностей и показателей профессионального самоопределения демонстрируют половую специфику.

У юношей наибольшее количество связей имеют показатели экстраверсии (11 связей) и эмоциональности (11 связей). Показатель высокой эмоциональности имеет взаимосвязи с показателями эмоционального отношения к профессиональному будущему, удовлетворенности жизнью, с удовлетворенностью учебно-профессиональной деятельностью, с кризисными переживаниями, с образом «Я-физическое». Таким образом, чем больше выражен показатель эмоциональности, то есть повышенной чувствительности к средовым воздействиям, предрасположенность к тревоге и депрессиям, тем юноши ниже оценивают удовлетворенность жизнью в целом, удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью. У таких юношей ниже уверенность в профессиональном будущем, возрастает безразличие к будущей профессии. Высокий показатель эмоциональности обратно связан с общим показателем профессионального развития юношей, а также с показателем межличностного взаимодействия. Это означает, что эмоциональным, чувствительным юношам трудно устанавливать контакты, связи с одногруппниками, что может привести к трудностям адаптации на первом курсе. Высокие показатели эмоциональности прямо связаны с высоким уровнем переживаний кризисов бесперспективности, опустошенности и идентичности у юношей первого курса.