Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Исследование показало, что в группе с острыми кризисными переживаниями распространено использование стратегии «принятие ответственности» за решение проблемы. Группа с низким уровнем кризисных переживаний характеризуется использованием стратегии «планирование решения проблемы». Для группы с выраженными кризисными переживаниями характерно большее использование копинг-стратегии в целом. Они значительно чаще, чем контрольная группа, используют неадаптивные стратегии: конфронтация, дистанцирование, самоконтроль, принятие ответственности, бегство (р < 0,01, р < 0,05) и нуждаются в эмоциональной, информационной или действенной социальной поддержке (р < 0,05). При этом использование адаптивных стратегий, таких как «планирование решения проблемы», «положительное переосмысливание проблемы» используются обеими группами в равной степени.

Таким образом, исследование кризисных переживаний первокурсников показало, что наиболее значимыми для них являются переживания опустошенности, кризиса идентичности и бесперспективности. Структура кризисов отличается у первокурсников в зависимости от пола. Так, у девушек наиболее выражены переживания, связанные с опустошенностью и идентичностью, а у юношей наиболее остры переживания, связанные с общепсихологическими признаками кризиса. Выявлены половые различия в силе и характере кризисных переживаний. Обнаружилось, что девушки больше переживают по поводу ощущения усталости и нехватки энергии (признак кризиса опустошенности), по поводу отрыва от семьи (признак кризиса вхождения во взрослость) и испытывают страх перед взрослой жизнью, которая начнется после окончания обучения (признак кризиса вхождения во взрослость), чем юноши.

Разделение первокурсников на две группы по силе кризисных переживаний позволило выявить отличия в их структуре. Группа с сильными переживаниями характеризуется остротой переживаний кризиса идентичности. Для группы с низким уровнем переживаний более актуальны переживания опустошенности, усталости. Кризис идентичности для второй группы неактуален. Две рассматриваемые группы отличаются по степени удовлетворенности жизнью и удовлетворенности основных жизненных потребностей, которые выше у студентов с низким уровнем кризисных переживаний. Отличия наблюдаются и по отношению к привлекательности профессионального будущего: в группе переживающих кризис выше страх и тревога, ниже уверенность. Возможно, это вызвано неадаптивными способами разрешения трудных ситуаций в жизни. Так, в группе с острыми кризисными переживаниями распространено использование стратегии «принятие ответственности за решение проблемы» и более высокий уровень использования всех стратегий совладания. Они значительно чаще используют неадаптивные стратегии: конфронтация, дистанцирование, самоконтроль, принятие ответственности, бегство и нуждаются в эмоциональной, информационной или действенной социальной поддержке. Группа с низким уровнем кризисных переживаний характеризуется преимущественным использованием стратегии «планирование решения проблемы». При этом использование адаптивных стратегий, таких как планирование, решение проблемы, положительное переосмысливание проблемы, используются обеими группами в равной степени.

Выявлены различия и в профессиональном типе личности. Отличия в показателях профессионального развития и функционирования проявляются в том, что студенты, остро переживающие кризис первокурсника, испытывают трудности адаптации в коллективе сверстников, у них снижена направленность на самореализацию в учебно-профессиональной деятельности.

3.4. Личностные ресурсы профессионального развития студентов первого курса