Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Анализ отличий по полу с помощью таблиц сопряженности показал разную картину распределения статусов профессиональной идентичности в группах юношей и девушек. У девушек преобладает достигнутый статус (29,7 %), а у юношей диффузный статус профессиональной идентичности (34,5 %). Достигнутый статус профессиональной идентичности не характерен для группы юношей (6,9 %). Таким образом, для группы девушек характерны зрелые (достигнутый и мораторий) статусы профессиональной идентичности, в то время как у юношей преобладают неустойчивые (диффузный и мораторий) статусы профессиональной идентичности. Выявлены достоверные отличия (с помощью хи-квадрата Пирсона) между юношами и девушками. Так, существенно большее количество юношей находятся в диффузном статусе (р < 0,05). Для девушек более характерен статус достигнутой идентичности (р < 0,01), чем для юношей. Это свидетельствует о том, что большинство юношей не имеют представления о своем профессиональном будущем. Их профессиональные выборы случайны. Большинство девушек, наоборот, хорошо представляют свое профессиональное будущее, они осознают и принимают ценности своей будущей профессии.

Исследование проводилось с помощью методики Абельса (Регуш, 2002) с использованием таблиц сопряженности. Для сравнения групп по полу использовался критерий хи-квадрат, двухсторонняя значимость указана в таблице 39.

Для первокурсников наиболее значимыми являются образы Я: Я-досуговое и Я-коммуникативное. Студенты связывают представление о себе со своим досугом и общением с другими. Девушки идентифицируют себя не только со своим досугом и взаимодействиями с другими, но и со своей семьей. По-видимому, на первом курсе у девушек сохраняются более сильные связи с родительским домом и семьей, чем у юношей, о чем свидетельствуют и наличие достоверных различий по данному показателю. Идентификация себя с учебой также выше у девушек. Для юношей эта область играет меньшую роль в представлениях о себе.

Таблица 39

Исследование Я-концепции студентов первого курса ссузов

Таблица 40

Интегрированность Я-образов

Показатель количества Я-образов, выявленных у студентов, демонстрирует дифференцированность или интегрированность представления о себе студентов. Так, большое разнообразие Я-образов создает более дифференцированную картину Я, показывает более зрелую и активную личность. Небольшое количество Я-образов отражает интегрированность представления о себе, более скудную картину Я, характеризует человека, развивающегося не разносторонне. На первом курсе достоверных половых отличий по этому показателю выявлено не было.

О взаимосвязи Я-образов и статусов идентичности студентов

Исследование взаимосвязей статусов идентичности и Я-образов с помощью таблиц сопряженности и коэффициента хи-квадрат обнаружило прямую связь между Я-учебным и статусом моратория (р < 0,05), прямую связь между количеством Я-образов и статусом моратория (р < 0,05), обратную связь между Я-досуговым и диффузным статусом (р < 0,05) и прямую связь между Я-досуговым и статусом моратория. Это свидетельствует о том, что на первом курсе в исследуемые взаимосвязи наибольший вклад вносит выраженность статуса «Мораторий», показывающего кризисный характер становления профессионального самоопределения на первом курсе, сопровождающегося поиском своего места, целей, ценностей будущей профессии. Показано, что большая дифференциация Я-образов, более широкий диапазон представлений о себе студентов, а также высокая доля Я-учебного и Я-досугового в структуре Я-концепции студентов первого курса способствуют поиску своего профессионального пути, своих профессиональных целей, ценностей и убеждений, что соответствует выраженности зрелого, но неустойчивого статуса профессиональной идентичности (моратория). Выраженность в структуре Я-концепции первокурсников образа Я-досугового, содержащего представление о себе как о человеке, занимающимся приятными делами, хобби и т. д., соответствует низкой выраженности диффузного статуса профессиональной идентичности и высокому уровню моратория, означающего поиски себя в профессии и жизни.

3.3. Кризис профессионального развития первокурсников

Как видно из таблицы 41, на первом курсе наиболее острыми являются переживания опустошенности, поиска идентичности и бесперспективности. Кризис опустошенности связан у первокурсников с ощущением сильной усталости, отсутствием энергии для активной деятельности, трудностями ориентировки в сложном потоке событий, в переживании осмысленности жизни. Кризис идентичности связан с переживаниями своего образа Я, поиском ответа на вопросы «Кто я?», «Каким мне быть?». Переживания кризиса бесперспективности актуализируются отсутствием заметно привлекающих целей в будущем, неопределенностью и непредсказуемостью будущего, трудностями ориентировки в сложном потоке событий.