Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Обнаружены достоверные отличия по показателям исследовательского профессионального типа (р < 0,05) и социального профессионального типа (р < 0,05) методики Холланда. Эти показатели выше в группе с выраженными кризисными переживаниями по сравнению с группой, у которой кризисные переживания не выражены. Профессиональный тип первой группы – ASE, профессиональный тип второй группы – EAS. Таким образом, студенты первой группы (с выраженными кризисными переживаниями) имеют ведущий творческий профессиональный тип, характеризующий студентов как эмоциональных, чувствительных людей. Группа первокурсников с низкой выраженностью кризисных переживаний имеет ведущий организаторский тип, характеризующий их как несенситивных, неэмпатийных, с развитыми лидерскими качествами людей.

Таблица 45

Я-концепция студентов с разным уровнем кризисных переживаний

Таблица 46

Изучение статусов профессиональной идентичности в группах с разной силой кризисных переживаний

Изучение Я-концепции и статусов профессиональной идентичности в группах с разной степенью выраженности кризисных переживаний

Изучение значимости Я-образов в структуре Я-концепции с помощью частотного анализа продемонстрировало, что в группах с разной выраженностью кризисных переживаний достоверных отличий в выраженности долей отдельных Я-образов с помощью критерия хи-квадрата Пирсона не выявлено, однако на уровне тенденции в некризисной группе больше представленность ориентации Я на учебную сферу.

Исследование различий выраженности статусов профессиональной идентичности в двух группах по силе переживаний выявлено не было (с помощью таблиц сопряженности и критерия хи-квадрат).

Показатели профессионального развития и профессионального функционирования

Анализ показателей профессионального развития и профессионального самоопределения показал, что удовлетворенность профессиональной деятельностью более низкая в группе с выраженными переживаниями кризисов по сравнению с возрастной нормой. Показатель самореализации в учебно-профессиональной деятельности в обеих группах соответствует средним значениям таблицы условных возрастных норм. Показатели профессионального функционирования соответствуют средним значениям по таблице норм опросника ФПР Петраш. Данные анализа показателей профессионального развития и профессионального функционирования демонстрируют, что в группе первокурсников с выраженными переживаниями кризисов ведущими являются показатели самоконтроля, удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью и психофизиологического потенциала. Снижены показатели межличностного взаимодействия и самореализации в учебно-профессиональной деятельности. В группе с низкими показателями выраженности кризисов высокими являются показатели: самоконтроля, удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью и межличностного взаимодействия. У них в меньшей степени проявляются направленность на самореализацию в учебно-профессиональной деятельности, целеустремленность и способности к восстановлению психофизиологического потенциала. Выявлены достоверные отличия по всем показателям ФПР. При этом в группе с выраженными переживаниями кризисов эти показатели существенно ниже (р < 0,05) и (р < 0,01) (табл. 47).

Таблица 47

Показатели учебно-профессионального развития и функционирования

Таблица 48

Копинг-стратегии в группах с разной степенью выраженности кризисных переживаний

Таким образом, выраженность кризисных переживаний связана с показателями учебно-профессионального развития и функционирования. Это означает, что студенты, особенно остро переживающие кризис первокурсника, испытывают трудности адаптации в коллективе сверстников, у них снижена направленность на самореализацию в учебно-профессиональной деятельности.